今天和大家分享的是《关键在问》里的一个片段，主要是讲焦点讨论法在拓展思考力和学习力的方面上的操作与运用

下面请大家对所分发的片段进行1分钟时间的阅读。

它可以用来引导儿童和成人的学习，可以为学习注入现实生活的意义，可以令沟通更为深入有力，可以在个人和团体层面解决问题。这个方法也可以给学生的思维提供一个有效的逻辑框架，帮助他们厘清自己的思考。这种方法被称为焦点讨论法。

这一方法包括“O-R-I-D”四个层面。简单地说，这一方法依次涉及四个思维层面：

客观性层面（Objective）:处理信息和感官的觉察；关于事实、外部现实或印象的问题

反应性层面（Reflective）:有关个人的反应和联想；换起个人对信息反应的问题。包括内部回应、情绪或感受、与事实相关的隐藏意向或联想。

诠释性层面（Interpretive）:关于意义、重要性和含义；挖掘意义、价值、重要性、含义的问题

决定性层面（Decisional）:关注解决方案；引发解决方案、结束讨论、促使个人或团体就未来做出某一决定的问题

拓展思考力和学习力

我让这些孩子背诵一首熟知的儿歌《小玛菲特小姐》。之后我们围绕这首儿歌进行了简要的讨论。过程大致如下

1. 客观性问题

   “有哪些单词的意思是你们还不太明白的？”（tuffet,curds,whey-我做了解释）

   “儿歌里有哪些人物呢？”（小玛菲特、蜘蛛）

   “一开始发生了什么？然后呢？再之后呢？”

   “小玛菲特害怕的时候做了些什么？”

2. 反应性问题

   “你在什么地方有过类似的经历？”（一个孩子说他妈妈让他吃白软干酪，结果他很不喜欢；其他几个孩子也分享了各自受到惊吓的故事和他们当时的反应。）

3. 诠释性问题

   “这个故事究竟给我们讲了些什么？”

   一个小女孩想了几秒钟，然后眼睛突然一亮：“这个故事讲了……当害怕的时候，你可以决定是逃跑还是不逃跑！”

4. 决定性问题

   最后，这个小女孩对我说：“下次我要自己决定该怎么做。”

这让我惊讶不已。这个小家伙已经从这首儿歌中读到这样深层次的意义，甚至能和她自己的生活联系起来。她探索抽象意义的能力，或者说已经达到更高层面的思维能力，正是由焦点讨论法循序渐进的过程逐步激发形成的。

那下面我来给大家详细的解释一下。

原文给我们的启迪是可以通过ORID的提问方式有效的引导和启发提问对象进行逐步的思考，并一步步的引导讨论者展开更高阶的思考。提问的逻辑层次如下

①、客观性层面

与问题相关的内容：感觉：看到的、听到的、触摸到的，等等

    相关问题：你看到了什么？听到了什么？发生了什么？

②、反应性层面

与问题相关的内容：情绪、感受、联想、记忆、情感基调

    相关问题：你的感受是什么？哪一部分让你感到惊讶/高兴/愤怒……？这让你想起了什么？什么让你感到矛盾和纠结？

③、诠释性层面

与问题相关内容：意义、目的、重要性、含义、价值观、考虑替代方案和可能、领悟

    相关问题：这对于我们有何意义？这将会如何影响我们的工作？我们从中学到了什么？我们有什么深入的理解？如何看待这件事？

④、决定性层面

与问题相关内容：共识、实施、行动、总结、知识的应用、未来的方向

    相关问题：需要作出什么决定？你下面的步骤是什么？你会怎样总结你所学的内容？你将会如何应用？

（举例）

那我现在举个例子再帮助大家理解一下这个方法。

比如说大家开车突然遇到信号灯变化之后的表现吧，当我们即将驶到路口时，看到绿灯变黄灯的时候，这就是客观性层面；内心会“嗖”的愣一下，这就是反应性层面，然后头脑中会去快速的思考究竟是该停下来还是加油门闯过去，这就是诠释性层面，然后觉得事情不着急，还是安全的好，于是踩下刹车停了下来，这就是决定性层面。

再举一个例子说明它在引导和启发方面的应用

家里上一年接的孩子参观完学校组织的消防队参观后回到家，没有采用ORID的提问往往是这样子的

家长：宝贝，今天参观好玩么？

孩子：挺好玩的！

家长：开心么？

孩子：非常开心啦！

家长：那就好！赶紧洗洗手，吃饭吧！（或者赶紧休息会吧/完成作业吧之类）

大家会发现这样的提问显然不会对孩子有任何的引导与启发，当然更不要提拓展孩子的学习力和思考力了。下面我们用ORID的方式来从新进行提问，看看会带来哪些效果

家长：宝贝，今天参观哪里去了。（客观性层面问题）

孩子：去参观的消防队

家长：哦，都看到了些什么啊？（客观性层面问题）

孩子：看了消防车、武警叔叔的消防灭火常识，还有武警叔叔们的宿舍

家长：哪些最令你印象深刻啊？（反应性层面问题）

孩子：啊！是武警叔叔们的宿舍啊！

家长：哦！有什么样的感受啊？（反应性层面问题）

孩子：令人非常惊奇啊！整个屋子里非常非常的整齐，被子叠的像豆腐块一样，所有的刷牙杯子都放得很整齐，连牙刷的方向都摆的是一致的

家长：那这些给到你什么样的启发啊？（诠释性层面问题）

孩子：他们好注重房间的整理啊

家长：看看你自己的房间的玩具和文具的摆放都是怎样的啊？（诠释性层面问题）

孩子：我感觉我放得太乱了

家长：那以后你觉得该怎么做啊？（决定性层面问题）

孩子：我马上去整理，以后我的房间也要和武警叔叔的房间一样干净整洁。

家长：宝贝真乖！发现你今天参观回来收获真的很大啊！

大家前后对比一下就会发现采用ORID提问的方式会让对方受到更多的引导和启发，有效的拓展了学习力和思考力。这种方法上文我们已经讲过，不仅能在孩子教育上起到独特的作用，也可以在成人教育上起到相关的作用的

好啦，那下面，咱们也做个演练。

当我们想要通过某件事情有效的引导和启发他人的时候，该怎样提问对方呢？给大家5分钟时间，讨论一下面对下面的场景，我们该如何用ORID进行提问。（二选一）

   场景一：孩子在六一儿童节下午去儿童福利院参观并和福利院的小朋友们一起欢度六一儿童节，福利院里的孩子有的是由于残疾，一出生就被父母抛弃的，有的是由于父母双亡，家里无人照顾被送来的，也有一些是由于被拐卖后被解救出来暂时没有找到父母的，孩子回来后，你作为孩子的家长或者长辈（叔叔、姑姑或者姨姨）来和孩子进行一番对话。

  场景二：一位经验丰富的拆书家在辅导一位新晋的拆书家，帮助他（她）提高拆书技能。新拆书家刚刚拆完一个片段。现在两位拆书家坐在一起反思之前的经验。作为经验丰富的拆书家你会怎样对新晋的拆书家进行ORID的引导式提问

   时间到后会请1-2位小伙伴来分享一下。

实例一：我们就以场景二为例子啦。

拆书伙伴A：刚刚拆完书以后，你看到的场景都有哪些啊？在拆书过程中，你看到了大家具体的行为都有哪些？

拆书伙伴B：我看到大家有的在玩手机，有的没有认真的在听我讲

拆书伙伴A：当你看到你在拆书的时候小伙伴们有的在玩手机，有的没有听你讲，你的感受是什么？

拆书伙伴B：一来我觉得很紧张，再想是不是我讲的不好啊，二来我觉得好失望啊

拆书伙伴A：那你觉得在今天的拆书活动中你自己感知到的意义都有哪些？能领悟到东西都有哪些？你是如何理解的？

拆书伙伴B：在拆书过程中一方面让我给大家介绍了一本很好的书籍，另一方面也让我加深了书的理解并且对与拆书方法有了更为深入的认识。

拆书伙伴A：通过今天有意义的拆书分享，并且具体感知了拆书过程中的细节，那么以后你拆书会有什么行为变化呢？

拆书伙伴B：我觉得以后我再在拆书之前应该先对大家做个调查，问问大家对什么感兴趣，然后呢一定要多练习几次再上去给大家分享，这样就能更加吸引大家听我拆书了。

实例二：我们就以场景一为例子啦。

拆书伙伴A：宝贝，今天老师带你们去哪里玩了啊？

拆书伙伴B：我们去福利院了

拆书伙伴A：都看到了什么啊？

拆书伙伴B：看到了很多的小朋友，都是残疾的小朋友

拆书伙伴A：那还看到了什么啊？

拆书伙伴B：还看到了一些孤儿。

拆书伙伴A：当你看到这些残疾儿童和孤儿的时候你有什么感觉啊？

拆书伙伴B：我觉的他们很可怜，我非常的同情他们。

拆书伙伴A：那当你看到这些场景的时候，你觉得老师们带你们去有什么意义呢？

拆书伙伴B：我觉得应该珍惜现在的生活，我觉得有爸爸妈妈的感觉真好。

拆书伙伴A：那在爸爸妈妈身边你以后应该怎么去做？

拆书伙伴B：我以后要好好听妈妈的话，以后要更加的爱你们。

大家的分享都非常的好，由于是首次演练所以在语言的组织上今后回去可以更加的口语化一些。同时大家在使用的过程中要注意亮点，一点是我们的问题都是开放式的问题，这样可以让对方敞开去谈，而不是封闭式样的问题；第二点是在使用过程中要考虑到对方的职位、身份、年龄等多种要素，要采用对方更容易接受的语言方式去提问，这样才会把这个工具应用的更好！

感谢大家的分享。大家可以通过此次演练深刻感受到，结构化的运用ORID焦点式提问法可以有效的使对方得到很好的启发与引导，进一步拓展自己学习的思考力与学习力！

最后，希望今天的分享能让你有所启发，也希望对大家今后面对类似的情况的时候，能够采用ORID的提问方法有效的对对方进行引导，以便于对方更好的拓展自己的学习力和思考力！

  今天我的分享就到这里。感谢大家！