越是利用过去学过的教材来领会新教材，学生的脑力劳动就越积极，新教材领会的越深，而过去学过的知识也会变得越牢固。当学生把过去获得的知识作为领会新教材的钥匙来使用时，他的脑力劳动就最积极。
应理解和识记并用它当做解释新事实和现象的钥匙来加以应用的那个抽象真理越难，学生识记这个抽象概念并把它保持在自己的记忆里就越在更大的程度上取决于他为此而独立分析和思考过的事实范围的大小。

在这一页中，苏氏总结出学生学习的两个规律，分别是（出示PPT）
第一个规律是新旧知识衔接的程度越深，学生知识巩固的越牢固。
第二个是学生独立分析和思考的程度决定了学生记忆知识的牢固程度。
我们再回到苏氏的这段话中，思考：在课堂上如何有效的进行新旧知识的衔接？如何设计教学环节，让学生自主、主动参与学习过程？
要研究如何？就必须了解为什么要新旧知识衔接？为什么要让学生自主参与，而不是老师教？
给大家介绍回答这些问题的几种理论：
理论一：维果茨基的最近发展区理论。
针对性教学的理论——帮助学生发展
在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。
实际发展水平 潜在发展水平
（学生独立完成任务）（学生在帮助下完成任务）
最近发展区

从维果茨基的最近发展区理论可以看出学生的旧知识越接近新知识，接受新知识的速度越快。
理论二：学习金字塔理论（图示）
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔首先发现并提出的。
学习金字塔理论说明让学生在做中学是最好的学习方式。

1. 结合二个理论，联系自己的员工培训、子女教育谈谈自己对苏霍姆林斯基两段话的认识（分小组讨论）
2。想想你下周或者最近要培训的一个内容。写下来，交流，选出一个内容：小区经营店的经理培训
要求如下：
1. 每个人都帮他设计培训步骤。要求（1）开场：尽可能接近经理的旧经验。
（2）有同伴的交流分享。（3）有集体的展示反馈 （4）有引导教师的点拨答疑。
3. 写完后，指名演练。