今天带来的拆页片段是书中的“拆为己用”才是真的学习。请大家用3分钟时间看一下我给大家准备的手稿内容：

“拆为己用”才是真的学习  赵周老师《这样读书就够了》  P035-P038

诺尔斯提出的成人学习公理，在精心设计的培训课程中都体现了出来。

1、自我导向

优秀的培训师通常会在课前调研，了解学习者对于某个主题的认识、经验、问题和期望，在此基础上设计或调整课程。学习者在学习期间可以随时提出自己关心的问题，还可以在课后评估此次学习。

2、关联经验

学习者被提醒去回忆自己过去的做法、见闻，然后经过批判性反思，加工以往的经验。学习者还通过现场测试（不是考试），明晰自己的风格/习惯，知道自己的水平，认清自己的差距。

3、强调实践

现场学习中的小组讨论，师生互动、公开分享、游戏和工具，让核心知识不再是单纯的理念、而成为自己参与其中的实践。另外，按照ASTD（美国培训与发展协会）的报告，优秀的现场培训一定要考虑两点：第一，即学即练，即为学习者提供在安全的环境中第一次练习新技巧的机会；第二，现场反馈，即讲师在学习者练习后给予专业的点评。这样，学习者就可以在之后的工作中很容易的加以应用和实践。

4、聚焦于解决实际问题

鼓励学习者讲出自己的实践问题，并讨论怎样运用刚刚学到的知识解决实际问题。建议学习者将所学知识运用到工作和生活中，甚至要求学习者详细规划课后应用的步骤和情景。

5、内在驱动

只有很少的人认为阅读（尤其是致用类图书）本身是有趣的、快乐的，但在现场学习中，培训师往往精心安排游戏、笑话、故事、视频等多个模块，以使学习者调用多个感官参与学习，有助于学习者理解、思考和记忆。另外，小组活动也让人更加投入、更有兴趣。

培训之所以比阅读更好，关键就在于它体现出成人学习特点的尊重和配合，以及对成人学习公理切实的落地和操作。这就是为什么精心设计的培训可以更好地促进成人学习：

有了A，学习者更容易理解知识。（体验）

有了Ａ，学习者可以将知识与自己的经验联系起来。（反思）

有了Ａ，学习者更容易应用知识。（体验）

有了Ａ，学习者对知识的印象更深刻。（反思）

有了Ａ，学习者可以对知识进行第一次实践（安全的演练）。（体验）

有了Ａ，学习者在演练后可以获得点评。（反思）

学习者在拆为己用的过程反复“体验”和“反思”，可以更好地将知识变成能力，从而改变自己的行为，将知识应用于工作与生活。“体验”和“反思”两个过程相辅相成、相得益彰、相互促进。

现在，通过对比考查成人教育学理念和优秀的现场培训，我们从中分离出了促进成人学习的有效元素A1、A2和A3。这些元素可以帮助我们学习者体验和反思，把知识拆为己用，从而提升个人能力，改变个人行为。

那么，同主题培训课程和图书的价值差别巨大，这差别在于培训师吗？

是，也不是。说是，因为A1、A2和A3主要是培训师带来的；说不是，因为不是只有专业的培训师才能用这些元素促进学习。

推演至此，新的思路明晰：核心知识不一定要从培训师口中得来，也可以从图书中得来。口头表达或书面表达容易解决，我们可以让学习者现场阅读，也可以适当加一点儿讲解。这样，只要有个人能够在现场为学习者带来A1、A2和A3即可。这个人不需要像培训师一样是内容权威，也不需要具备精彩的表达能力，这个人就是学习促进者，我们称之为“拆书家”。

拆书家可以像培训师一样带领一群学习者（这些学习者不需要读过原书，只要对主题有兴趣即可）学习，这种学习法不亚于同主题培训，还可以让学习者获得比自己阅读好百倍的效果。这样的学习形式叫做“拆书法的RIA现场学习法”。

【what】 这个片段告诉我们学以致用才是有效的学习，否则就是极大的浪费。

【why】不管我们参加各类培训学习还是自己阅读，目的都是为了运用到自己的工作和生活中，让自己生活得更好一些。所以，通过有效的学习，改变自己的行为，就非常重要了。

【how】那我们要如何才能达成有效的学习呢？今天我就和大家一起分享一个有效学习方法的五个步骤：

第一，以自我为中心：把自己特别关注或者想解决或者感兴趣的问题拎出来，进行有目的的请教学习；

第二，对比过去的经验：学习了以后对比自己过去的工作或生活经验，反思一下哪些是做得好的，哪些是做得不好的，为什么做得好，又为什么没做好，看看差异在哪些地方；

第三，练习反馈：运用学习到的知识结合自己的实践进行练习，练习完后向老师或者与此项学习相关的人进行请教，取得他们的反馈，给出专业的点评，促使自己进步；

第四，运用到实际中：通过反思没做好的地方，或者做好的，我们认为还能做得更好的地方，把学到的知识用到实际工作和生活中；

第五，内化学习：通过各种不同的方式方法内化学习到的知识，变成自己的知识体系。

【where】这种学习方法对职场人士的学习特别适用，尤其是成年人的专业实践类学习场景。

我给大家分享一个我的故事，帮助大家理解这个片段。这是一个我的反面案例，其实我今天的拆页是被我师父狠狠的打回重写的，为什么？请听我分享。

故事：

自从我加入了拆书帮的学习，我的目标除了提升自己以外，还要把拆书法运到企业的内训里面，所以我的拆页过级基本都是围绕我的工作来的。

我这次的TF1-2的逐字稿，本来书籍是《胖东来向善而生》，拆页片段是“一个人和一套制度”，这个片段讲的是胖东来的总经理任少英用5天时间把卫生搞上去的方法，我对应的A1是我们公司商业代收电费的问题，A1+是解决A1的方案，A2讨论的是规划我们内训的方法问题。

周三一大早，我的逐字稿收到师父的反馈，他怕微信回我不清楚，直接电话给我讲了问题：面对的群体听不懂你们“行业的黑话”，你的什么收支平衡、岗位职责和观察家没有关系......，就这样我和师父拿着《成长手册》把存在的问题一一对标讲明白，后面的结果大家知道了，重新选书，重新写稿子。哈哈，所以，才有了我现在的拆页，赵周老师的《这样读书就够了》的“拆为己用”，才是真的学习的这个片段。

反思：

我之前的拆页被师父狠狠打回重写，对我来讲又是一次大大的提升，还真是切中了我今天的拆页主题，只有“拆为己用”才是真的学习。而之前的都没有“拆为己用”，是伪学习：

第一，没有以学习者为导向：拆页前没有认真考虑调研受众群体，讲一些和他们无关也不关注的话题，自然是无效的学习。

第二，与受众者的过往经验无关：我讲的行业内事情与大家的过往毛线的关系都没有，“那就是你讲你的，和我没关系”。

第三，无法互动练习；讲的内容和大家的经验没关系，就无法提供练习场景，无法互动练习，导致无效学习，浪费大家时间。

第四，无法实际运用；不关注，也没有问题可解决的学习，拿什么来运用实际，简直就是不切实际哦。

第五，无法自我驱动：学习无效，知识无用，谈及知识内化，自我驱动那就更不可能了。

所以，我的稿子重写就是必须滴了，之前稿子别谈过级，可能在这个场景直接上不来台。

那么，大家听了我的故事，有什么感概呢？可以回想一下自己有没有和我类似的不关注听众或者不以解决问题为目的学习经历呢？我们按照刚才分的组用5分钟的时间在小组内讨论一下，然后我们在组内选一名代表给大家分享：

好，刚才两个小组的代表都作了分享，大家也结合了刚才学到的“拆为己用”才是真的学习，这个方法，反思了自己做得好的地方，以及需要提升的地方，看来大家是已经掌握了这个方法咯。

那么既然大家都已经掌握了这个方法，我们是不是可以运用这个方法在今后的学习中成为有效的学习者呢，比如给自己定一个小目标，“再读一本书的时候，用“拆为己用”的方法，不让自己仅仅记得“书名””。那我们就用这个方法在未来的一周给自己设计一个阅读的场景（最好是读“致用类”的书籍），大家可以在自己的小便签上写下自己的小目标和行动步骤。

我在这里提醒一下大家，小目标和行动步骤不仅仅是下决心哦，不要今天听我分享完以后激动不已，决心要怎么怎么的，回去了就不动了。所以，咱定的目标和行动步骤一定是要有具体的做法，明确的时限、有可衡量和可观测的预期结果。

我说明白了吗？

好，哪就请大家按照今天分享的方法在便签上写上自己的小目标和行动步骤。

好的，今天的我们主要从自我导向、关联经验、强调实践、聚焦解决实际问题、内在驱动五个步骤和大家分享了“拆为己用”的有效学习方法，希望对大家有所帮助。

感谢大家！我的分享结束。