选自《如何培养孩子自主学习力》P65-66

我注意到大家已经阅读好了，没读完的也没关系，我们一起来拆解一下这个片段

【互动提问】

看到很多小伙伴们已经看完了,我们来一起看一下这个片段。

拆书家提问：这是一个概念性的片段，请大家回忆下原文，大家觉得这个拆页里最重要的关键词是什么？

学习者：理解力

正如小伙伴们所说的那样， 最重要的关键词是“理解力”。非常棒,小伙伴们get到拆页中这个重点概念了。

拆书家提问：原文中，还有一个概念，跟“理解力”这个词有点像，也带“力”字，是什么力呢？可以再看开拆页找一下。

学习者：记忆力。

拆书家: 是的，是记忆力。这两个概念的含义相同吗？其实我们可以从字面意思去理解，它们有什么区别？

学习者：不相同。记忆力是把事情背下来，记住，理解力不但是记住，还有别的含义。

拆书家反馈: 是的，小伙伴们说的非常好。记忆力，就是把事物记住、把概念的解释背下来，这就是有了记忆力。但是理解力不同，他包含了一些记忆力。如果记不住概念的基本解释，肯定谈不上理解。但只记住概念解释，也是不行的。

拆书家提问:原文中，是怎么定义理解和理解力的，现在可以翻出拆页来，我们请一位小伙伴读一下原文中是怎么说的，哪位来读一下？

学习者：理解，要求不仅知道是怎样，还要知道为什么会这样。这意味着要把新知识跟已有的知识联系起来。理解，就是联系。所谓理解力，就是把新知识跟已有知识联系起来的能力。

拆书家反馈:找的非常准确。理解，就是先记住新知识是怎么样的，然后再找到你已经理解的旧知识，最后再把新知识跟旧知联系起来。对一个知识点来说，建立了联系就是理解了，没建立联系，就是不理解。理解的三个关键要素是，记住新知、找到旧知，新旧建立联系。

注意一下，这个片段中的理解和理解力的概念，可能跟其他的解释角度稍有些不一样，我们这里谈到的理解和理解力，指的就是上面我说到的这个解释。

【概念案例对照】

为了方便大家理解，我们一起看几个案例。

例子1【记住新知】

小王在数学课上学习到了一个新知识点：分数。他认真读了课本上对这个概念的定义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。然后又多读了几遍，背下了这个定义。这时，他对这个概念有个模糊的认识。

拆书家提问：请问，从建立联系的角度看，小王对“分数”这个新知识点理解了吗？

学习者：没有。

拆书家：是的，他对这个新知理解的还不够。他找到了这个新知的标准解释，也能背下来了，这只能算初步认识了这个概念，想要达到“理解”，还需要跟自己的旧知有关联。我们一起来看例子2

例子2【记住新知+找到旧知】

小王在数学课上学习到了一个新知识点：分数。他认真读了课本上对这个概念的定义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。然后又多读了几遍，背下了这个定义。这时，他注意到了平均分，想到了之前在学整数除法时，也有平均分：“除法的平均分”，这个是自己学过的旧知。他隐约感觉跟新知“分数”应该能建立联系，但是怎么建立联系，还是很模糊。

拆书家提问：请问，从建立联系的角度看，小王对“分数”这个新知识点理解了吗？

学习者：没有

拆书家：是的，他对这个新知的理解还是不够。这次他不但背下来了这个新知的定义，还结合自己的旧知库，找到了一个自己已经理解的旧知。但想要真正理解这个新知，还要用找到的那个旧知跟这个新知建立联系。我们再来看例子3

例子3【记住新知+找到旧知+新旧建立联系】

小王在数学课上学习到了一个新知识点：分数。他认真读了课本上对这个概念的定义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。然后又多读了几遍，背下了这个定义。这时，他注意到了平均分，想到了之前在学整数除法时，也有平均分：“除法的平均分”，这个是自己学过的旧知。除法的平均分这个旧知和分数这个新知，到底有什么联系呢？

关于除法的平均分，他想到一个例子：如果有2个蛋糕要平均分给2个人，那么每个人都能得到1个完整的蛋糕。这实际上就是2÷2=1的情况。然后他开始对比分数中的平均分概念，如果我们把1个蛋糕平均分给2个人，那么蛋糕就会被切成两半，每个人得到半块。用分数表示就是1÷2=1/2，也就是说每个人得到一半的蛋糕。

除法和分数，都有平均分，这是他们的相同点。有什么细微差异吗？除法的平均分往往能得到整数结果，就像这个例子中的2÷2=1那样。而使用分数来表示平均分时，结果往往不能整除，而是得到一个分数。就像这个例子中的1÷2=1/2那样，表示每个人只能得到一半的蛋糕。

因此，他们之间的细微差异就是：除法平均分通常得到整数结果，而分数中的平均分则通常得到非整数结果。

这样一联系，小王觉得自己对分数的理解深入多了。

拆书家提问：请问，从建立联系的角度看，小王对“分数”这个新知识点理解了吗？

学习者：理解了

拆书家：是的，小王对这个新知识点理解了。此时，小王不仅记住了这个新知的解释、找到了自己已经理解的旧知，还给他们建立了新旧知识的联系。通过这样的3步，小王真正理解了这个新知识。

【how加工步骤】

我们通过以上的分析，知道了提高理解力的3个要素，我们归纳总结出一个方法，给TA取个名字，叫提高理解力三步法，这个方法包含三个步骤：

1、记住新知。当我们在学习一个新知识的时候，这个新知识的可以从网络百度得到或者权威的工具书上得到。拿到这个“标准答案”后，可以多读几遍，最好把背下来。更高的要求，可以用自己的话重述一遍。

2、找到旧知。旧知，可以是自己学过的旧知识点（事务、概念、做法……），或者是自己过往的相关经历。在这一步，可以搜索自己的旧知识库找到一个旧知，或者联想到一个自己的过往相关经历。

3、新旧建立联系。

把找到的旧知识和新知识建立联系，简单说，就是两个连上线。你可以从各种角度去琢磨它们之间的关系，不管是概念上的相似，还是逻辑上的联系，只要能找到它们之间的某种联系就行。这样，你就算理解这个新知识啦！

注意：如果需要，可以重复上述2、3的步骤。通过反复“找到旧知”、“新旧建立联系””，你可以不断加强对新知识点的理解。

说明：这个方法，只是给我们指出一个提高理解力的方向，按照这个方法实践，一定是有效的，但是理解力这个事情，肯定不是短短几分钟就能肉眼可见的提高的。

【举例】

下面我来分享一个我使用“提高理解力三步法”的例子，请2位小伙伴一个扮演“我”，一个扮演我儿子“新新”，读一读下面的对话。

【适用边界】

适用于自己想要提高对一个新知识点的理解时使用。

任何新知识：概念、定义、公式、问题、观念、理论等

也适用于帮助别人提高：比如家长帮助孩子、老师帮助学生、上级帮助下级等。

【预防异议】

问：有小伙伴可能会问，在联系旧知后，第三个步骤建立新旧之间的联系好难啊，具体怎么去联系呢？

答：第三个步骤的具体做法，我们在下一个片段会给到大家两个实用的方法。现在我们只需要建立联系就好，你可以积极开动大脑，想想这两个知识点之间有什么联系呢。

【A2-编剧本】

现在到了我们学以致用环节，接下来，请各位小伙伴编写一个专属于自己的小剧本，以练习今天所学的提高理解力三步法。

我们可以想象一下，在未来一个月的生活中，你想要提高自己或别人（孩子、下级、徒弟等）对某个新知识的理解，比如：孩子语文课上学习的新知识点、自己新学的某个拆书技能点或者自己读书时读到的某个新概念（概念、定义、公式、问题、观念、理论）……，你会如何用今天学习的提高理解力三步法？

之前有小伙伴编过小剧本吗?没编写过也没关系，其实前面我自己的案例就是用小剧本的形式呈现的，我已经把他打印出来了，大家可以参考一下。我刚才的案例是面向过去，现在这个案例要求面向未来，你要怎么设计呢？

小剧本的编写要求：

1.要设计出人物(至少需要2名人物)。

2.情节变化（包括：起因、经过、结果等）。

3.采用对话形式。

4.其中的人物需使用到“提高理解力三步法”的步骤。

5.给大家3分钟时间，将关键内容(关键词),写在便签上,之后我们邀请一位小伙伴来用2分钟的时间来分享一下。

特别提示:小剧本的事件必须发生在未来。

大家对上面的编写要求，有什么疑问吗? 如果有，可以举手示意哈。

(还剩下30秒)

……

时间到，下面我们请一位伙伴分享一下TA编写的剧本，分享时，请两位伙伴分角色扮演一下。注意，要按照剧本的要求分享哈。

【学习者案例记录】

慧慧小伙伴的剧本分享。

分角色扮演：慧慧扮演慧慧老师，娟儿姐扮演小红。

【拆书家回应和反馈】

感谢慧慧和娟儿姐的精彩分享，非常棒。分享整体是运用了剧本的形式，是发生下周三，有两个人物、起因、经过、结果这样的情节变化。这中间呢，她使用了提高理解力三步法中的三个要素：记住新知、找到旧知、新旧建立联系。并且呢，不止一次使用了步骤2和步骤3，建立了多个和新知“农历”的联系。这样一来。剧本的结果也有了，就是小红通过联系旧知，对这个新知“农历”的理解得到了提高。

再次感谢小伙伴慧慧和娟儿姐的分享和精彩演绎！掌声感谢慧慧和娟儿姐。

【总结回顾1】

在本次第一个拆页面的学习中，我们介绍了提高理解力三步法。在学习者面对一个新知识点时，可以通过使用“提高理解力三步法”，建立新旧知识之间的联系。

【过渡语+拆页关系】

刚刚我们提到过，第一个片段的学习中留了一个疑问的：就是具体怎么给新旧知识间建立联系呢？当时谈到下一个片段会解决这个问题。好的，接下来我们就一起来学习第二个片段，这两个片段是递进关系。

【拆页二学习目标】

在跟随我完成本次RIA拆页二的现场学习后，学习者在找到跟这个新识点相关的旧知识点时，能够使用（行为）建立联系两问法：相似问差、相异问同（澄清），深入挖掘到这两个知识点间的联系。（界定）。

【A1】请大家自测

现在，请大家花1分钟做一份自测题，仔细阅读表格中的每句话，根据自己的实际情况打分，不用纠结分数，以自己第一感觉为准。做完记得给自己分数汇总一下。（1表示不赞同，6表示很赞同）

看到很多伙伴已经做完自测题了，首先要说明一下，这个得分的高低没有好坏之分,它只是代表了你对于知识点之间建立联系的不同而已。

【互动】 

有21分以上的请举手。（现场伙伴举手） 

有11-20分的请举手。（现场伙伴举手）

那剩下的就是10分以下的伙伴了 

【自测题解释】 

21分以上的伙伴呢，对于建立知识之间的联系非常擅长，是这方面的高手；接下来可以跟着我的讲解，看看和你平时做的是不是有出入。

11-20 分的小伙伴，对于建立知识之间的联系比较擅长，初步掌握了这方面的知识，同时还有进步的空间哦。

10分以下的伙伴呢，对于建立知识之间的联系不太了解，今天你们的收获可能会更大。

那具体怎么在新旧知识之间建立联系呢，大家花1分钟阅读一下拆页，看完了举手示意我一下。

【R-原文片段二】

【简短互动】

拆书家提问：原文片段反复出现的最核心的2个关键词是什么？

学习者回答：理解和联系。

拆书家反馈：是的，通过上一个片段，我们知道了理解就是建立联系。有的时候，我们只是建立了粗浅的联系，比如“这俩差不多”，作者说不能满足于这样。

拆书家提问：那怎么建立知识点之间真正的联系呢？可以翻开拆页2看一下，原文中提到了哪两个方法？

学习者回答：追问“有什么细微差别”或“有什么本质相通”。

拆书家反馈：是的。这两个提问可以帮忙我们。这两个提问的适用场景是不太一样的，大家仔细想一下：如果我找到了两个知识点很相似，比如”沾沾自喜“和”喜不自胜“这两个成语很相似。

拆书家提问：找这两个成语间关系的提问中，我选用这两个提问中哪个呢？【两个提问的问题打在了ppt上】

学习者回答：第一个提问：“有什么细微差别”。

拆书家反馈：是的，小伙伴说的非常好。我们搜索出自己已经学过的旧知识点，如果是新旧知很相似，我们就可以追问两者之间“有什么细微差别”，辨析出二者的细微差别。比如这个例子”沾沾自喜“和”喜不自胜“，这两个词很相似，都表示很高兴，就可以追问“有什么细微差别”。差别是：第一个表示比较高兴，一般用做贬义；第二个词表示高兴到自己都控制不了自己了，一般用做褒义。

拆书家提问：如果我们找的两个知识点，表面看毫无关联，怎么找联系？比如语文课上刚学的单元有两篇课文，一篇是诗，一篇是散文，我想在这两个知识点之间找联系。这两个提问中，我选用哪个提问好？【两个提问的问题打在了ppt上】

学习者回答：第二个提问：“有什么本质相通”。

拆书家反馈：是的，小伙伴太棒了。当这两个知识点不相似时，我们可以追问二者“有什么本质相通”之处。比如上面的两篇课文，一篇是诗，一篇是散文。追问孩子时，孩子给出的答案是“两篇的内容都跟秋天有关系”。这个追问是比较开放的，最终孩子给出的答案是什么不重要，重要的这个思考过程锻炼了孩子理解力。

拆书家提问：我们大人也不是全能的，我们知识也有限，有些知识点，我们自己也不清楚，这也能用这个方法进行引导吗？现在可以翻开拆页看一下，原文是怎么说的？

学习者回答：可以，你不需要知道答案就可以提问。

拆书家反馈：是的。作者在原文也说了，我们不需要知道答案就可以提问。可以先把问题问出来，再跟孩子一起想，看谁先想到，就像在玩一个智力游戏。这个过程是很有意思的。【预防异议】

【how】

经过以上分析，我们就总结出新旧知识点建立联系的两个要点，我们给它起名为"建立联系两问法"：

前提：我们已经通过搜索自己的旧知识库或过往经历，寻找到了跟这个新知点相关的那个旧知识点。

我们可以有这两个提问：

1、相似问差：

如果两个知识点看起来很相似，问它们之间的细微差别。从而建立两个知识点间的联系。

比如我们前面举的例子”沾沾自喜“和”喜不自胜“，两个词都表示很高兴，第一个表示比较高兴，一般用做贬义；第二个词表示高兴到自己都控制不了自己了，一般用做褒义。

2、相异问同：

如果两个知识点差别比较大，二者表面看起来没什么关系，可以问它们在本质上有什么相通之处。从而建立两个知识点间的联系。

注意，这个提问是比较开放的，最终给出的答案是什么并不重要，重要的这个思考过程锻炼了我们的理解力。

比如上面我们举的例子，还记得吗？两篇课文一篇是诗，一篇是散文，对这两个进行“相异问同”。孩子给出的答案是“两篇的内容都跟秋天有关系”。

注意：这两个提问，可以根据实际情况，选一个来提问或者两个都提问一遍。可以问一次，也可以问多次，直到你觉得，这个知识点和其他知识之间已经建立起了足够多的联系。

【案例】

下面，我们一起看一个例子，妈妈使用相似问差帮助小明建立新旧知识之间的联系。

【相似问差】

小明：从今天开始我们开始学习20以内的加减法了。

妈妈：以前学的是什么？

小明：10以内的加减法。

妈妈：20以内的加减法和10以内的加减法有什么区别。

小明：数字更大了呗。

妈妈：那在计算方法上，有什么是10以内的加减法用不到，20以内的加减法用用的。

小明：20以内的加减法就要用进位和退位了，10以内的加减法不用。

这个就是相似问差，那我们接下来看看相异问同是什么样的情况，接下来还是小明跟妈妈。

【相异问同】

妈妈：你和弟弟最近在看的《海底小纵队》，跟以前看的《汪汪队立大功》，有什么一样的地方？

小明：好像没有啊。

妈妈：我想到了一个一样的地方：《海底小纵队》有队长，《汪汪队》也有队长。你们还能想到别的吗？

小明：我也想到了，《海底小纵队》和《汪汪队》都有很先进的交通工具。而且都有帮助别人。

妈妈：我想到，《海底小纵队》的呱唧和《汪汪队》的毛毛，都是搞笑的角色。你还能

想到什么一样的？

小明：我知道！《海底小纵队》的皮医生和《汪汪队》的天天很像，都很细心，很会照顾人。

【适用边界】

适用于任何两个知识点，我们想要深入挖掘到二者之间的联系。

我们可以扩展一下，这里的两个知识点，可以是:新知+旧知，或旧知+旧知。两个新知之间，可能不太容易建立联系。

可以自己给自己提问，或者我们向别人（家长向孩子、老师向学生等）提问。

【预防异议】

问：可能有小伙伴问，步骤提到：相似问差、相异问同。那我在“相似”时是不是可以问“同”、“相异”时是不是可以问“差”？

答：当然，“相似”也可以问“同”，“相异”也可以“问差”，但问出来的收获可能不大，我们主要是关注相似时问“差”，相“异”时问“同”。

【A3微行动学习】

第一步:【明确问题】

【拆书家引导提问】通过刚才的讲解，我们学习了“建立联系两问法”：“相似问差”、“相异问同”，大家有什么疑问吗？

【学习者-ALL】：没有。
【拆书家引导提问】好的，那接下来，结合你们过往的经验，也可以结合我刚才给出的妈妈和小明的对话案例（我再次把这个对话案例打印在屏幕上）。假设你是案例中妈妈，在使用“建立联系两问法”与孩子进行对话。当你在问这两个问题（“相似问差”、“相异问同”）时，你觉得哪一步最难？大家花2分钟在组内讨论一下，然后我们请每组组长进行分享。

时间到了，请两组分享一下。

【学习者-1组】相似问差最难

【学习者-2组】我们也是相似问差最难

【拆书家引导】好的，两组小伙伴都认为相似问差最难，我们达成了统一。那么它到底难在哪里呢？
【学习者-娟儿姐】难在它的过程。
【拆书家引导】是的，或者说，在使用它的过程中，难点在于“面对两个相似的知识点，很难问它们二者之间的细微差异？”。那我们今天一起来讨论这个问题：“面对两个相似的知识点，很难问它们二者之间的细微差异？”，大家都认同吗？
【学习者分享－ALL】认同

第二步:【分析问题本质】

【拆书家引导】好的，问题明确了，我们来看第二步：寻找问题本质。
那问题到底是什么呢？简单说，问题就是理想状态和现实状态之间的差别。
问题=理想状态 - 现实状态
要知道，造成一种问题的原因肯定不止一个，在这些诸多原因里，有一个最核心原因，就是问题的本质。问题本质，就是指造成问题的真正原因。
比如：我前几天早上上班迟到了，可能是起床晚了、路上修路堵车耽搁了10分钟，或者公司楼下人多等了3趟电梯才上去等这三个原因。大家认为，哪一个是最本质原因呢？
【学习者分享－ALL】：起床晚了。
【拆书家引导】：很好，起床晚了的原因如果解决了，其他的影响因素也不会造成太大的影响了，所以这个最根本的原因就是本质。大家理解了什么是问题的本质了吗？
【学习者分享－ALL】：这么一说，我就理解了。
【拆书家引导】：好的，接下来，我们回到我们的问题上。大家觉得“面对两个相似的知识点，无法问它们二者之间的细微差异”的本质原因是什么？

大家可以尝试互相追问，深入的探讨一下。给大家3分钟时间组内讨论，请组长在纸上记录一下小组讨论的结果。3分钟后分享。

……
还有30秒的时间
……
【拆书家提问】：时间到，请1组代表进行分享。
【学习者分享-1组】我们找到了两个本质，一是知识储备不足，二是思维不够发散。

【拆书家引导】：好的，所以1组的观点有2个，一个是涉及知识储备方面，认为自身知识储备不足，二是涉及思维方面，认为自身思维不够发散。大家同意吗？

【学习者分享-1组】：同意

【拆书家引导】：那请2组代表进行分享。

【学习者分享-2组】：我们也是找到了两条本质，一个是知识面窄，一个是不会问问题。

【拆书家引导】好的，2组这两个本质。一个跟一组很像，也是也是知识储备方面的，认为自身知识面窄，另一个是涉及提问技巧方面，认为缺乏技巧不会问问题。大家同意吗？

【学习者分享-2组】：同意

【拆书家提问】：好的，关于问题的本质这一块，大家还有想要补充的吗？
【学习者分享-ALL】：没有了。

第三步:【明确问题本质】

【拆书家引导】：谢谢2个小组的精彩分享，我们目前一共收到4条本质。我们来看一下有没有相同的可以合并的内容。我把它们打印在屏幕上。
本质1: 自身知识储备不足（知识储备方面）
本质2: 自身思维不够发散（思维方面）
本质3: 自身知识面窄（知识储备方面）
本质4: 缺乏技巧不会问问题（提问技巧方面）

【拆书家引导】：我们看到，1和3很像，可以合并为1条“自身知识储备不足”。大家同意吗？
【学习者分享-ALL】：同意
【拆书家引导】：好，那我们就有了3条本质，一、自身知识储备不足，二、自身思维不够发散、三、缺乏技巧不会问问题，大家同意吗？
【学习者分享-ALL】：同意

【拆书家引导】：好的，我们这个方法是一个提问的方法，如果我们有很好的提问技巧擅长问问题，即使我们自身知识储备不足，即使我们自身思维不够发散，是不是也能问出合适的问题，从而引导孩子辨析细微差异呢？

【学习者分享-ALL】：是的。

【拆书家引导】：所以，从这3条看，缺乏技巧不会问问题，更本质，大家同意吗？

【学习者分享-ALL】：同意。

【拆书家引导】：好的，我们现在真正要讨论的问题就变成了“在面对两个相似的知识点时，如何掌握提问的技巧，从而引导孩子辨别二者之间的细微差别？”大家同意吗？
【学习者分享-ALL】：同意

第四步:【分组讨论解决方案】

一、确认目标
在讨论这个问题之前， 我们先来明确一下，我们解决这个问题的目的是什么，换句话说，我们希望这个问题解决到什么程度就算是达到目标了。现在，请大家花2分钟时间在小组内讨论这个问题的解决程度，稍后请组代表进行分享。
……

【拆书家引导】：时间到了，第1组请分享一下你们的解决目标是什么？
我预设的目标: 找个一个具体的操作步骤，能提问出这个问题来。

【学习者分享-1组】：找到一个问问题的话术，能问出一个更利于孩子思考的问题
【拆书家引导】：那是不是就是说，你们期望的是：找到一套问问题话术的操作步骤，根据这个步骤可以问出孩子引导性的问题，从而让孩子找到知识间细微差异。对吗?

【学习者分享-1组】：是的，就是这样。

【拆书家引导】：请第1组分享一下你们的解决目标是什么？

【学习者分享-2组】：问孩子问题后，孩子能说出一个差别就行。

【拆书家引导】：那是不是说，你们期望的是：在问完孩子引导性的问题后，孩子可以根据引导说出至少1个知识点之间的细微差别。对吗？

【学习者分享-2组】：是的。

【拆书家引导】：那我总结一下两组的观点，解决的目标就是：找到一套提问的操作步骤，根据这套操作步骤，我们能问出孩子“相似问差”的问题，孩子根据引导能说出知识点间的至少一个细微差别。 对此，大家都同意吗?

【学习者分享-ALL】：是的。

二、引导方案讨论
【拆书家引导】： 好，那接下来，接下来我们需要在组内讨论这个本质问题的解决方案。时间 5分钟，5分钟后请每个小组派一个代表发言讲解你们的方案成果。讨论时请组长记录下你们本组的解决方案。

问题和目标我打在ppt上了，大家讨论的时候，一定注意关注我们的问题和目标。

问题：在面对两个相似的知识点时，如何掌握提问的技巧，从而引导孩子辨别二者之间的细微差别？
目标：找到一套提问的操作步骤，根据这套操作步骤，我们能问出孩子“相似问差”的问题，孩子根据引导能说出知识点间的至少一个细微差别

【学习者1组-成员讨论】:

欣梅：咱们现在讨论一下吧。问题是：在面对两个相似的知识点时，如何掌握提问的技巧，从而引导孩子辨别二者之间的细微差别？
建国：提问技巧。我觉得可以从各个学科分别说。比如数学，我觉得可以从推导的过程问有什么差别。

欣梅：这个好，我觉得对文章的话，可以分析作者中心思想，或者是文体，或者是表达方式的不同……等这些方面说
建国：对，我还想补充语言技巧。

欣梅：所以，总结一下咱们的讨论。就是，提问技巧，可以分学科讨论，如果是数学类比较严谨的学科，可以从推导过程去提问，如果是文字类的，可以从作者、文章中心思想、文学体裁、表达技巧、语言技巧等这些方面去提问。
【学习者2组-成员讨论】：
慧慧：咱们讨论一下吧，讨论的问题和目标，就是ppt上的。谁先来说

娟儿姐：我来说吧。我觉得可以先说，我们一起来探讨，降低他的畏难情绪。
慧慧：我觉得可以跟他说，咱俩一起上网查查，这两个知识点有什么不同。

娟儿姐：我还想到一个，可以把这两个知识点，表演出来，让他很形象的看到。这样他就好弄了。

慧慧：我觉得可以联系以往的经历，来找不同。

慧慧：总结一下，咱们组主要有4点，1）说一起来探讨2）邀请他一起上网查资料找不同 3）表演出来找不同4）联系以往经历找不同

第五步:【小组分享成果并确认最终方案】

【拆书家引导】:时间到，请第1组代表分享。
【学习者分享-1组】:提问技巧，我们认为可以分学科讨论，

1、如果是数学类比较严谨的学科，可以从推导过程去提问

2、如果是文字类的，可以从作者、文章中心思想、文学体裁、表达技巧、语言技巧等这些方面去提问。
【拆书家引导】:1组的小伙伴想到根据不同学科的特点想到一些提问的维度，非常好，很实用。还有其他人补充吗？(没有)那请第2组代表分享。

【学习者分享-2组】:主要是以下四点:

1、说一起来探讨

2、邀请他一起上网查资料找不同

3、表演出来找不同

4、联系以往经历找不同

【拆书家引导】:好的，2组的伙伴，使用的手段比较多，有“一起来探讨”这种引导类话术，有邀请上网查找不同这种动作，还有“表演出来”这种让知识很生动的方法，还联系过往经历去找不同。还有其他人补充吗？(没有)

好的，那我们两组的这些解决方法，罗列一下，得到了6条

1、如果是数学类比较严谨的学科，可以从推导过程去提问

2、如果是文字类的，可以从作者、文章中心思想、文学体裁、表达技巧、语言技巧等这些方面去提问。

3、说一起来探讨

4、邀请他一起上网查资料找不同

5、表演出来找不同

6、联系以往经历找不同

【拆书家引导】:这6条很宝贵哈，它们之间有一些内在的联系，我们一起来梳理一下。

“3说一起来探讨”，这个是从情绪上安抚孩子，让孩子更愿意去配合找不同。所以可以变成：“安抚孩子情绪：话术（咱们一起来探讨一下）”。这点大家同意吗？

【学习者-ALL】：同意

【拆书家引导】:“4、邀请他一起上网查资料找不同”和“5表演出来找不同”，其实都是再次明确两个知识点之间的细节，可以通过表演的手段，或者上网查资料的手段进行。所以，这两条可以合并为“再次明确两个知识点的细节含义：可选手段上网查资料、表演出来等”。

这点大家同意吗？

【学习者-ALL】：同意

【拆书家引导】:1、5、6，都是侧重于从不同的维度去辨析知识点间的差异，给出了数学类的相关维度，文字类相关维度，过往经历的相关维度。所以，我们可以将他们合并为“结合知识特点，从不同维度去问细微差异：数学类可以问推导过程；字类可以问作者、中心思想、体裁、表达技巧等；过往经历类，可以结合具体的某个经历问”。这点大家同意吗？

【学习者-ALL】：同意

【拆书家引导】:太好了，我们最后共创出了“在面对两个相似的知识点时，如何掌握提问的技巧，从而引导孩子辨别二者之间的细微差别？”的3个步骤：

1 安抚孩子情绪。话术：咱们一起来探讨一下

2 再次明确两个知识点的细节含义：可选手段，上网查资料、表演出来等

3 结合知识特点，从不同维度去问细微差异：数学类可以问推导过程；字类可以问作者、中心思想、体裁、表达技巧等；过往经历类，可以结合具体的某个经历问。

请问一下，如果我们将这3个共创步骤应用于“找到一套提问的操作步骤，根据这套操作步骤，我们能问出孩子相似问差的问题，孩子根据引导能说出知识点间的至少一个细微差别”这个目标，大家认为是否可以成功实现呢？

【学习者-ALL】：可以。

【拆书家引导】：好的。我们今天我们通过微行动学习的5个步骤：明确问题、分析问题文职、明确问题本质、分组讨论解决方案、小组分享成果并确认最终方案共创出这个问题的解决方法，是以下3步：

第一步是安抚孩子情绪。话术：咱们一起来探讨一下。

第二步是再次明确两个知识点的细节含义：可选手段，上网查资料、表演出来等。

第三步结合知识特点，从不同维度去问细微差异：数学类可以问推导过程；字类可以问作者、中心思想、体裁、表达技巧等；过往经历类，可以结合具体的某个经历问。

这个是我们共同努力的成果，体现出我们集体的智慧。在这个微信这种微行动学习的过程中，希望每个人都有所收获，有所成长。

【A2催化学习者应用-特定任务】

为了强化学以致用，接下来我给大家布置一个课后作业，在未来的一周内，用建立联系两问法，帮助自己或帮助他人（孩子、家人、同事等）建立一个新学知识点和已有知识点的联系。

比如：孩子语文课上学习的新知识点、自己新学的拆书技能点、读书读到的某个新概念（概念、定义、公式、问题、观念、理论）等等

请大家记录下使用建立联系两问法推进的完整过程，然后用微信的方式发给我，谢谢！

【学习者案例反馈】
慧慧交的作业，是关于孩子在数学课上新学的知识点“等量代换”，她使用“建立联系两问法“的过程

【总结回顾2】
在本次第二个拆页的学习中，我们介绍了建立联系两问法。当我们找到与这个新知识点相关的旧知识点时，能够使用建立联系两步法：相似问差、相异问同，深入挖掘到这两个知识点间的联系。

【强有力的总结】

好了，今天我们学习了培养孩子自主学习力的2个方法，第一个是提高理解力三步法：记住新知、找到旧知、新旧建立联系。第二个方法是建立联系两问法，告诉我们具体怎么建立新旧联系，就是通过两个提问（相似问差、相异问同），以此提高我们对新知的理解。
今天的分享就到这里，谢谢大家的聆听！