开场：
一、自我介绍和分组、学习目标
【拆书技能】：学习目标中包含学习者要完成行为的具体内容和完成程度，现场学习设计清晰，体现了该学习目标。
开场
大家晚上好！非常感谢各位伙伴在百忙之中抽出时间来参加我的3-1线下活动。我是陈芳，三个标签简单的介绍一下我自己。
第一个：季草集美业顾问
第二个：孩子的学习提升导师
第三个：正在努力向三级精进的拆书家。
今天我要给大家分享的这本书的拆页是选自《孩子，把你的手给我》。
二、图书介绍
【拆书技能】：学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出事件、提问、影响和解决4个步骤。
场景：
开讲前，我跟大家分享一个故事，这个月的月初，也就是国庆节期间，我带大女儿去无锡的南长街古镇游玩，当时古镇的人特别多，几乎都是人挤人，女儿当时被一家玻璃手工制作店吸引进去了，我也跟随她一起挤了进去，由于当时人特别多，又是易碎的玻璃品，而且价格还特别贵，我一直提醒女儿，看可以，不要去碰，当时她是看一个摸一个，我是看她摸一次提醒一次，但是依然没有用，最后我不耐烦了冲她怒吼到“如果你再摸一下，我就把你丢在这一直摸，你信不信……。”
提问：
大家有过类似的经历吗？
学习者回答：是的，经常有，最后不听就揍一顿。
哈哈哈……说明大家也有过类似的经历是不是？那是什么原因让我们说了狠话，孩子依然会把我们的话当耳边风呢？
影响：
我们的目的是想提醒孩子，不要去做一些不好的行为，最后没有改变其行为，反而孩子越发起劲，依然我行我素。这其中呢与我们说话的方式有很大的关系，让孩子产生了误解，从而滋生了叛逆之心，所以才会发生这样的一些行为。
解决：
如果我们能就事情会导致什么样的后果发生，说的具体一些，那么孩子的反应会不会有不一样的结果呢？作者吉诺特教授通过《孩子，把你的手给我》一书中，向我们解答了，关于不端行为的邀请函。
学习目标：
那今天我要给大家讲解的是，如何向孩子发出正确的行为邀请函，希望大家听完我的拆解后，可以把“恐吓威胁”与“行为制止”（澄清）有所区分。（行为）哪些是恐吓威胁，（界定）哪些是行为制止，以便于今后我们在面对孩子做出不端行为时能及时纠正。
分组：
由于后面的学习，有讨论演练环节，现在我来进行一个简单的分组，我看……
过渡语：
好的，下面请大家阅读手中的原文拆页，时间是2分钟，阅读完成的伙伴可以举手向我示意一下，现在开始。
三、阅读拆页
【拆书技能】：选择图书是实用类或理论类图书，为why或者what的内容，或原书一个完整的案例。
奥利弗五岁，不停地向起居室的窗户玻璃上扔球，多次警告依然无效。最后他的父亲说：“如果你再把球扔到窗户上，我会把你打得眼冒金星，我保证。”一分钟之后，一阵玻璃碎裂的声音告诉奥利弗的父亲他警告的后果：球最后一次扔在了玻璃上。在这一系列的威胁、保证以及不端行为之后，后果很容易想像。下面的事件正好相反，处理不端行为时并没有诉诸威胁，让我们看看效果如何。
七岁的彼得用玩具枪向他的弟弟射击。他的妈妈说：“不要朝弟弟射击，要朝靶子射击。”彼得再一次向他的弟弟射击，他的妈妈把枪拿走，对彼得说：“人不是用来射击的。”
彼得的妈妈觉得为了保护婴孩，她做了自己必须做的，同时又能够支持她对可接受行为的标准，她的儿子在自己没有受到伤害的前提下认识到了自己行为的后果。妈妈暗示的选择很明显：要么朝靶子射击，要么没得枪玩。在这起事件中，他的妈妈避免了通常父母们会犯的错误，她没有走那条很显然会失败的路：“彼得，停下来！除了朝你弟弟射击，你就想不出更好的玩法了吗？你不是有一个更好一点的靶子吗？如果你再这么做，你听着，你再做一次，你就再也见不到这支枪了！”除非孩子很温顺，否则，对于这样的警告，他的回答是重复被禁止的事情。接下来的场景就无需再描述了，任何一个父母都能很容易想像得到。
四、【I】拆书家讲解引导
【拆书技能】：【I】讲解引导时，拆书家举出了案例，并通过概念与匹配例子之间的对比，引出知识点逻辑、步骤等。或者【I】讲解引导时，拆书家主动给出貌似相近或相反的概念，并辨析了易混淆概念之间细微差异，从而让学习者更清晰知识点的适用边界。（达到其一即可打勾）
过渡语：
好的，我看到大部分伙伴都已经阅读完成了，没有阅读完成的也没有关系，接下来我会详细讲解。
What：
这个片段通过一反一正，两个不同的案例告诉向我们恐吓威胁和有效的行为制止，最后得到不一样结果。
概念辨析/特征
那么什么是“恐吓威胁”？什么是“有效制止”呢？这两个概念看上去好像都有一种“强行制止”的相似。
其实是有区别的，“恐吓威胁”是指对他人行为警告的自举权挑战。例如：我们经常会对孩子发出，“如果你再怎么怎么样……我就会把你怎么怎么样，你信不信……等”，但凡大一点的孩子，他们稍有点点自尊心，他们是不惧怕挑战的。而对于小一点的孩子来说，会刺激他们重复做一件不被允许的事，因为他们听不到“如果你”他们只会听到“再这样做”，他们会理解为爸爸妈妈希望我再做这件事。
那什么是“有效制止”呢？是指当孩子发生一些不端行为时，甚至会危及生命的行为时，我们必须立即马上对其行为制止。例如“不可以在马路上玩球，因为马路不是用来打球的，马路是用来行车的，”就事论事，讲出其危害性，而不是发出挑战。
过渡语：
这样讲大家应该能理解了吧？我来通过几个具体的小案例，大家来分辨一下，什么是“恐吓威胁”，什么是“有效制止”。
概念辨析1
孩子一直玩弄刚买的新钢笔，并把墨汁捣鼓得到处都是，你生气的对他怒吼道：“如果你再玩弄你的钢笔，我就要没收了……。”请问这是恐吓威胁？还是有效制止？
学习者回答：恐吓威胁。
概念辨析2
妹妹拿着很锋利的剪刀对姐姐说：“看我的飞刀无影剪。”你看到这种行为，立即阻止了孩子的举动，然后眼神严肃的告诉她：“剪刀不可以对着人扔，剪刀是用来剪我们需要剪的东西用的，她不是玩具。”请问这恐吓威胁？还是有效制止呢？
学习者回答：有效制止。
概念辨析3
孩子一直玩手机游戏，眼看已经很晚了，还没开始写作业，你见状怒气冲天的一把夺过手机并吼叫道：“如果你再玩手机，我就让你永远看不到你的手机了，你信不信……？”请问这是恐吓威胁？还是有效制止呢？
学习者回答：恐吓威胁。
Why：
为什么我们要区分“恐吓威胁”和“有效制止”呢？恐吓威胁只会激发孩子的尊重心挑战，他们往往会继续其行为，不会考虑结果。但是有效制止听上去像是被强行制止，但是没有权威性的挑战，大人在制止其行为的同时，并把其危害与作用传达给了孩子，所以两者结果就自然不同了。
预防异议：
哪有些伙伴可能会说，有些事情突发其来，哪来得及多想权不权威，挑不挑战的，胖揍一顿，下次就长记性了。的确，我见过很多父母都是这么干的，（先打一顿，再给个糖，打着爸爸/妈妈也是爱你，为了你的安全着想的旗子）所以才生气打了你啊。
来，我们看看现场有多少父母这么干过，哈哈哈……看这笑声，大部分伙伴都干过哈……
一时的权威挑战，父母放可能会镇压住孩子，也可能会激发孩子继续重复这样做，甚至会引发更大的战争后果，这里关于很多的孩子走极端的行为，我就不一一讲述了……
How：
当孩子发生一些不端行为时，那我们该如果向孩子发出正确有效的行为制止呢？我总结了以下三个步骤：
第一步：暂停情绪
（首先我们要控制好自己的情绪，控制情绪不是隐忍，而是语气坚定而果断）
第二步：指出错误行为
（例如：剪刀不是玩具，钢笔的墨汁不是涂料，球不可以在马路上玩等等）
第三步：有效表达
（指出这样做的危害。例如：剪刀对着人扔，会刺伤到对方，在马上上玩球会引发交通事故，钢笔的墨汁弄到衣服上就洗不掉了等等）
Where：
这个方法适用于有一定的理解能力的儿童，如幼儿园以上的未成年子女。
【拆书技能】：【I】讲解引导时，拆书家给出了具体行动建议或具体步骤。
五、【A2】催化应用
【拆书技能】：【A2】环节指令清晰，学习者可以根据指令，设计出一个包含人物角色，有起因经过结果、有对话的故事。
过渡语：
那刚刚也给大家详细的分享了，当孩子发生一些不端行为时，我们该如何正确有效的制止三个步骤。那接下来我们运用今天所学的三个步骤将“恐吓威胁”替换成“有效制止”。请大家自己设想一下，未来一个星期可能会与孩子发生冲突的一个场景。（包括时间，地点，人物，事件的经过）
只需要自己设想就可以了。自己设计好之后，可以与小组内的伙伴分享一下。
过渡语：
好的，时间到，我们掌声有请林老师一个人扮演两个角色，演绎一下爸爸和孩子之间的对话。
林老师：
爸爸：宝宝，你为什么喜欢抠指甲啊？是指甲痒吗，还是其他什么原因？（控制情绪）
儿子：我就喜欢抠指甲。
爸爸：抠指甲会引发手指流血感染，细菌会带进嘴里，这样对身体可不好。（指出错误行为）
儿子：那我也没有生病啊。
爸爸：手指不是用来抠的。如果你觉得指甲长了，可以告诉爸爸妈妈，我们会帮你修剪的。（有效表达）
儿子：好的，爸爸，我知道了。
【拆书家反馈】感谢林老师给我们分享了一个孩子抠指甲的故事，他没有用恐吓威胁去制止孩子，而是用有效表达指出孩子的不良行为。
六、总结：
最后总结一下今天所学的三个步骤：1控制情绪，2指出错误行为，3有效表达，当遇到孩子有不端行为时，能用有效的方法制止，而不是利用大人的权威去恐吓威胁挑战孩子的权威。硬碰硬，只能得到一个结果，那就是两败俱伤。好的，我今天的分享就到这里，谢谢大家！
【拆书技能】：总时长没有少于15分钟，没有超过20分钟。
