四、阅读第一个拆页

《沟通的方法》作者：脱不花，出版社：新星出版社，2021年6月【P123】

【拆书技能】：2 个拆页的【R】至少一个包括How的内容；有一定逻辑关系，比如递进关系；且总内容未超过4页图书内页。

■ 保持行为建模的习惯

所谓建模，就是从一堆纷繁复杂的信息里，抽象提炼出一个简单的模型，然后用这个模型来解释复杂的情况，方便理解与记忆。

我举个例子，你背得出八大菜系吗？一般人知道川鲁湘粤，剩下的都有哪些，似乎不太容易记住。

为此，美食家傅骏建了一个模型，让人听一次就能记住。这个模型特别简洁，就是用沿江和沿海这两条线索解释菜系分布。

建模的依据为什么是沿江、沿海呢？傅师傅表示，菜系之所以被称为菜系，是因为它们每个季节都能办出不同的、有时令特色的完整席面。只有物产丰富的沿江、沿海地区才能满足这一条件。沿长江由东向西的是安徽徽菜、湖南湘菜、四川川菜，沿海岸线从南至北的是广东粤菜、福建闽菜、浙江浙菜、江苏苏菜、山东鲁菜。八大菜系从彼此之间看似毫无关联，到可以被我们快速牢记，只是经过了建模这个化繁为简的步骤。

那么，在建模前加上“行为”二字，指的是什么呢？这是指一个人从他每天偶发的、零散的行为中找出那些最值得保持的部分，用简单的逻辑整理一下，把这些行为变成一种方法论，让这些值得保持的行为能够不断被复制，被优化。这就是行为建模。

在日常工作和生活中，人们很少会有意识地反思方法论，无论做对还是做错，自己也不知道是为什么。所以我经常哀叹：大部分人一直在浑浑噩噩地生活，经历可能很多，经验却很少，因为他们从不总结。

但如果我们这样追问我们的激励对象：“你是怎么做到的呢，我们来总结总结？”其实是在帮助对方对自己的行为做出反思，把行为背后的方法“逼问”出来。

五、【I】拆书家讲解引导

【拆书技能】：【I】涵盖了二级的 4 种讲解引导技巧：1）强调不那么做的坏处，（给出通常做法，不这么做的坏处，给反例并需变成正例）2）给出了学习者可能异议的预防性讲解，3）细化了原文行动建议的步骤，4）根据原书中案例脉络，给出了更贴近实际的例子。

好的，我看到大多数伙伴已经读完了。没有读完也不要紧，接下来我会详细讲解。

【What】

第一个片段分享的是行为建模，是指从零散的行为中总结出值得坚持的部分，总结成符合逻辑的模式。

【Why】

为什么要引领孩子行为建模呢？因为孩子做出一个好行为，原因往往不止一个。如果不有意识地总结、思考，孩子难以从成长中吸取经验。而引导孩子行为建模，就能帮助孩子厘清不同因素之间的不同影响，为以后分析、思考提供经验。

【反例】

我自己就有一个例子。上学期，我大女儿和同学搭档，参加了学校组织的图形化编程比赛，得到了一等奖。为了庆祝得奖，我带小孩吃了顿火锅。但是除了一张奖状和一顿火锅，这件事就慢慢淡忘了。这种纯享受式的奖励，没能充分发挥这次经历最大的价值。

【How】

那么，如何进行行为建模呢？我们可以运用三个步骤。

1. 找出相关因素。

可以引导孩子找出三个左右的相关因素。目的是为了避免孩子出现归因错误。

比如，在我们读到的拆页中，美食家傅骏找出了两个相关因素，第一是菜式的完整性，第二是地方的物产丰富性。

2. 明确逻辑关系。

找到相关因素之后，要思考这两个因素之间有什么关系。

比如在拆页中，美食家傅骏明确了这样的逻辑关系：因为物产的丰富性，才能支撑起完整的席面。这是一种物产支撑菜式的关系。

3. 建立行为模式。

有了相关的因素，思考出它们之间的关系后，就可以建立起一个模式了。

比如在拆页中，美食家傅骏就帮读者从沿江、沿海两条线建立起了模型的框架。下次我们再想到八大菜系的时候，有了这一横一纵的两条线，我们对八大菜系的了解就更有条理了。

【意译案例】引导孩子进行行为建模

在拆页中，作者用八大菜系提供了建模的示例，这是一种静态知识的建模。

下面我就参照片段中的案例，介绍一下我引导孩子就编程行为进行建模的例子，供大家参考。

【反例变正例】

回到刚才提到的编程比赛的例子，实际上我可以引领孩子对她们的编程过程进行行为建模。

第一步，找出相关因素。我可以问她们在编程时使用了哪些背景、形象，运用了哪些编程技巧。

第二步，明确逻辑关系。这些背景、形象与编程技巧之间是怎么联系起来的，怎么跟编程主题联系起来的。

第三步，建立行为模式。我可以指导她们将不同要素与编程技巧结合起来，形成一个结构，便于将来进行编程学习。

这样经过思考、总结和表达的经历，才会留在孩子的记忆中，帮助孩子成长。

【Where】

那么，什么场合适合进行行为建模呢？

除了前面举例的亲子沟通场景以外，在学校里老师对学生，在职场中对下级、对平级、对上级，都可以运用。

这种方法尤其适合相对复杂的行为。对于比较简单的行为，可以问一句“你是怎么做到的”，引导对方思考就可以了。

六、【A1】激活经验

【拆书技能】：使用【A1】技能点的环节指令清晰，学习者能根据提问（显像提问）中的场景练习自己过往的具体经验A1，且加工出如果假如再遇到同等情况，可以如何做A1+。

【A1】

下面，请大家回忆一下，在开学以来的三、四个星期里，孩子的默写本上是不是在积累满分记录？孩子的单元测试卷是不是骄傲地拿在手里给您签字？孩子是不是生活、学习安排得井井有条？

哪一个行为让您特别欣慰，你希望孩子能够坚持下去？

请大家先回忆一下最近孩子发生的行为。先在小组内讨论一下。时间 2 分钟，现在开始。

【2分钟后】

李金莲老师：我女儿周六有三节兴趣课，早上一节毛笔字，然后是一节英语，还有一节思辨课。她还会抽空把学校作业完成。我觉得她效率还是挺高的，这一点，让我觉得还是很欣慰的。

【拆书家反馈·简短重述】

李老师提到，孩子周六要上这么多课，可以把时间安排得井井有条，效率还很高。这确实是一个在兴趣课方面时间安排好、效率高的行为，确实是一个值得鼓励的行为。

【指令】

下面请大家在小组内继续讨论一下，您刚才想到的孩子值得鼓励的好行为，如果运用今天分享的方法，您会如何引导孩子从这种行为里找出哪些因素促成他实现这一行为，然后明确这些因素之间的关系，帮助孩子建立一个可以坚持下去的模式。讨论时间 2 分钟，现在开始。

【2分钟后】

【A1+】

李金莲老师：首先，找出相关因素。就是孩子自己充分利用时间，不需要父母或奶奶催促；而且，她是自己先完成学校作业再玩，这是按重要性进行的时间规划。第二，明确相关因素之间的逻辑关系。孩子会觉得先完成学习任务，再做手工、画画等兴趣行为，在时间利用上有先后关系。第三，建立行为模式。要合理地利用时间，可以先按重要性进行排序，然后在每一项中充分利用好时间。

【拆书家反馈·号召鼓掌】

感谢李老师的分享。请大家鼓掌鼓励一下吧。

【拆书家反馈·摘要点评】

孩子面对多项任务的时候，面对必须要上的课的时候，孩子是通过自己的主动性，利用间隙时间安排好任务，即先把需要的事情做完，然后再做想要做的事情。我觉得这就形成了一种模式，先做需要的事情，再做想要做的事情。确实是一种值得鼓励、值得保持的行为。

【拆书技能】：拆书家至少有一次给出了关联到原文知识点的回应或反馈。

七、过渡语及学习目标二

【拆书技能】：学习目标均包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，且有逻辑关系，现场的RIA设计都清晰体现了各自的学习目标。

前面介绍的是在孩子有好行为时，如何通过行为建模帮助孩子把好行为坚持下去。

但是，在孩子成长过程中，难免会犯错。如何帮助孩子认识错误、改正错误呢？

下面请大家阅读一下背面的拆页 2。请读完的伙伴向我示意一下。时间 1 分钟。现在开始。

八、阅读原书拆页2

《沟通的方法》作者：脱不花，出版社：新星出版社，2021年6月【P175】

【拆书技能】：2 个拆页的【R】，至少一个包括 How 的内容；有一定逻辑关系，比如递进关系； 且总内容未超过4 页图书内页。

很多人把批评理解为责备，认为只要发一顿脾气，向对方施压，就算批评到位了。这种“被误解”的批评不但影响个人威信，而且根本起不到批评的效果。

批评可不是告诉对方他怎么错了，而是告诉他怎么才能对。批评不是要让他“服”，而是要让他好。我们其实可以通过谈心的形式，把“对的事”和“让他好的事”开诚布公地告诉他。

举一个形象的例子：在手机上使用App时，我们都会通过下拉手势，完成对页面的刷新。事实上，批评起到的就是刷新的作用——刷新信息，刷新认知，把错误的行为覆盖掉，让新的局面得以呈现。这才是我们批评一个人时真正想要实现的目标。

如果将这个目标做个拆解，就是把以下5个动作要领闭环：

批评=控制环境+定义问题+刷新动作+设定反馈点+完成重启

九、【I】拆书家讲解引导

【拆书技能】：【I】涵盖了二级的 4 种讲解引导技巧：1）强调不那么做的坏处，（给出通常做法，不这么做的坏处，给反例并需变成正例）2）给出了学习者可能异议的预防性讲解，3）细化了原文行动建议的步骤，4）根据原书中案例脉络，给出了更贴近实际的例子。

好的，我看到大多数伙伴已经读完了。

与第一个片段相对应，这个片段介绍的是给坏行为刷新动作的方法。我给起了个名字，叫“建设性批评法”。

【What】

建设性批评法是指在孩子犯错时，帮助孩子认清问题，指导孩子改正错误的方法。

批评如果不恰当，是具有破坏性的。而运用今天分享的方法，不但没有破坏性，可以通过差错帮助孩子改善行为，因此具有一定的建设性。

【Why】不那么做的坏处

有人会说，在批评时，不就是骂一通，甚至打一顿吗？想必大家对以下三连问不会陌生？

1. 你错了吗？

2. 你错哪了？

3. 以后还这样吗？

家长的这些问题，往往能得到家长自己满意的答案。但这实质上是一种责备，指向的是已经发生过的事。结果只能是批评者发泄了怒气，而被批评者积累了怨气。

而今天介绍的方法，旨在帮助孩子向前看，吸取过去错误的教训，这样才能帮助孩子成长。一味的就过去的事责备孩子，是无法帮助孩子成长的。

【反例】

就像之前提到两个孩子的图形化编程比赛，虽然结果不错，但在过程中我也批评过她们。

当时是一个周六的下午，两个小孩在给问答题设计回答错误的提示语时，设计的提示语是“你脑袋被驴踢了。”两个小孩对这句台词洋洋得意，笑个不停。

但是，这是用来参赛的作品。作为家长，我觉得用这种不文明的语言参赛是非常不妥的。所以，我严厉地责备了她们，说她们态度不认真。而我的批评，导致她们当天下午就没有笑声了，整个气氛比较压抑，提不起编程的兴趣了。

【How】

如何做到建设性批评呢？我分享两个步骤。

1. 定义问题。

在批评之前，务必要先了解全面的信息。而最直接的信息来源，无疑是事件的亲历者，也就是孩子本人。因此，可以通过向孩子提问，先搞清楚问题是什么。

可以在合适的场合（尽量是一对一的场合），在合适的时间（尽量在孩子做错后的第一时间），向孩子澄清问题。

2. 刷新动作。

在定义完问题之后，引导孩子思考正确的做法；或者如果孩子一时想不到，毕竟是孩子嘛，家长就可以直接指导孩子。

【How】【细化行动步骤】

面对孩子犯错时，很多家长批评的效果不好，可能是因为“刷新动作”这个步骤做得过于充分，而“定义问题”做得不够。这一方面导致家长指导的正确行为不一定适合解决这个问题，因为家长并没有掌握全面的信息就进行批评了，缺少了“定义问题”这个环节；另一方面，即使家长指导的内容恰巧是正确的，也可能得不到孩子的认可，因为家长不了解孩子的感受和看法。

那么，具体要如何定义问题呢？可以从以下两个方面入手。

1. 引导孩子描述事实。

孩子往往难以区分事实和情绪。许多问题就是由此导致的。

因此，我们可以先让孩子描述事件本身。引导孩子暂时克制住自己的感受、想法和看法，只专注于事情本身。此时，家长也先克制住急于指导的心。

这样可以帮助孩子将事实与个人感受区分开，有利于冷静地、理性地看待问题。

2. 询问孩子的感受和看法。

在了解到事实之后，务必要在“定义问题”环节询问孩子的感受和看法。

人都是有情感的。情绪会放大或缩小某些事实。孩子的情绪、感受和看法本身，也是问题的组成要素之一。家长如果不问，我们是没办法知道的。所以，我们就具体的感受询问孩子，其中包括事件发生时的感受，以及问题发生之后的感受。

【预防异议】定义问题太麻烦

有人可能会觉得孩子犯错了，问题是明摆着的，错误结果是明摆着的，怎么还需要“定义问题”？我直接指着错误的结果让孩子看到，直接告诉他该怎么做，这样多省事。

但事实上，这种做法看似高效，看似完成了对孩子的教育，但在这个过程中，忽视了从孩子的视角看到的事实，忽视了孩子的感受和看法，没办法了解孩子，那么，所谓的正确做法，就可能做不到对症下药，未必能避免以后再次发生。

运用今天的方法，就可以与孩子一起厘清错误发生时的情景、孩子做出不良行为时的想法，在此基础上，才能有针对性地帮助孩子改正。

【反例变正例】

回到我女儿编程比赛的例子。后来她们改掉了那句台词，也就花了一分钟时间。

现在想来，我当时批评实质是一种责备，是欠妥的。因为我认可编程的重要性，但我自己没有编程基础，所以没办法辅导孩子学习编程。在这种情况下，重要的是激发孩子自己的兴趣，让孩子体会到编程的欢乐。

我不应该因为比赛这个活动的严肃性，就对孩子在这个过程中体会到的快乐存在偏见。

我可以运用建设性的方式批评一下。

首先，要定义问题。我先询问一下她们对比赛了解多少，比如比赛的级别（校级、市级等），对她们当天下午完成的编程任务了解多少。这样可以了解到关于事实本身的信息。接下来，我可以询问她们对编程比赛有什么感受和看法，以及对那句台词有什么感受。

在定义完问题之后，我了解到比赛在她们眼里是什么样子，在她们心里是什么样子，我就可以指导她们刷新动作。也就是，从成人的角度跟她们分享关于比赛重要性的看法，以及关于编程重要性的看法。相信这样既能帮助她们完成比赛任务，又能从中体会到更多快乐。

【Where】

那么，什么场合适合运用建设性批评法呢？

这种方法适合有一定等级差的场景，尤其是批评者对被批评者有管理、指导责任的场景。生活中父母对子女，学校里老师对学生，工作中上级对下级，都适合运用这种方法。

十、【A3】促动参与2

【拆书技能】：【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，进行小组讨论，应用知识点并形成一个解决方案，或是应用知识点进行组内角色扮演。

【场景设计】

下面请大家设想这样一个场景。假设您的儿子今年 11 岁，在上小学五年级。这学期，开学以来的一个月，已经学完了两三个单元了。在一次英语单元测试中，曾经经常满分的儿子这一次得到了 90 分。虽然不算低分，毕竟90分也是很好的分数。但是因为之前经常得到 100 分，所以这次孩子对自己的分数并不是特别满意。然而，孩子的同桌得了满分。

试卷发下后，孩子本身有些苦闷；同时，孩子看到同桌似乎笑得特别夸张。于是，孩子拿起同桌的试卷，揉成一团，扔进了垃圾桶。

结果当然是两人吵一架，再被老师批评一通。而您作为家长，希望在批评孩子不理智行为的同时，端正孩子的竞争意识。

请大家讨论一下，您作为父亲或母亲，设想一下父子或母子之间的沟通情形，在小组内分配一下家长与孩子的角色。请先讨论一下在运用今天的方法之前，按照您之前的习惯，您会如何与孩子沟通这件事。然后，再讨论一下如果运用今天的方法，您又会如何沟通。

讨论时间 5 分钟，现在开始。

【邀请演练】

李枘澹老师饰母亲

张兮吾老师饰儿子

【未运用建设性批评法】

母：儿子，说说看，今天什么情况啊？怎么老师打电话给我，跟我告状啊？

子：什么“什么情况？”没什么情况啊。

母：没什么情况？没什么情况老师怎么打电话给我，说你把同学的试卷给扔了？

子：卷子扔了？我具体也不知道什么情况。

母：什么孩子啊，倒霉孩子。

子：反正我不知道有什么情况。

母：站墙角去，好好反省。

子：站就站，反正又不是没站过。真是的。哼！

母：哎呀，你还哼哼的。告诉你，你不反省好，今天没晚饭吃。

子：没晚饭就没晚饭。

母：啊，这儿子不能要了。真是的。

【拆书家反馈·摘要点评】

哈哈哈，感谢两位老师的精彩演绎。我觉得不能再演绎下去了，再演绎下去，儿子就要没了。

两位老师让我们看到了放飞自我式的批评。大家可能本身没有达到过这么激烈的程度，但对这种场景应该不陌生。

感谢两位老师让我们看到了一种非常极端的沟通方式。妈妈上来就是质问今天发生了什么事；儿子的反应是否认。妈妈再次责备，儿子接着否认。之后，妈妈开始采取措施，比如站墙角、不要吃饭，但儿子已经无所谓了。结果就是大人发泄了怒气，我估计，正在墙角或者没吃饭的儿子，心情也不会好，应该会积累一些怨气。

我们来转变一下，如果运用今天的方法，能心平气和地先把事实和情绪隔离一下，平静地讨论一下，又会是怎样的场景？我们请两位老师再来演绎一下。

【运用建设性批评法】

母：儿子啊，今天老师给我打了一个电话，反映了一些你在学校的情况。我想先问问你看，今天到底是一个什么样的情景呢？

子：什么情景啊？你说的是什么事？

母：就是据说你在学校因为试卷的原因，你跟同学发生了一点小小的不愉快。

子：好像是有这么件事。

母：能跟我具体说说当时是什么情况吗？

子：当时啊，试卷发下后，同桌偷瞄我的卷子。我不给他看，他非要看。我这次考得不太好嘛，但他考的好。他看了我的分数后，就开始哈哈笑，我觉得很不舒服。所以，我就把他的卷子扔掉了。【定义问题：引导孩子描述事实】

母：你当时是怎么想的？

子：我当时没想那么多。我觉得他在嘲笑我，我很生气。就把他的卷子扔掉了。【定义问题：询问孩子的感受和看法】

母：那扔完之后呢？

子：扔完之后，老师说了我几句。

母：老师说了你，那你觉得老师说的对吗？

子：我觉得老师批评我扔卷子是有道理的。但是，他嘲笑我，也是不对的。

母：是的。我们不能因为别人分数低于自己就嘲笑别人。那我们回过来看一下啊，你考得不理想，然后因为同桌的笑就把他的卷扔了，那你觉得你的这种行为对吗？

子：扔别人的卷子总归是不对的。其实，我扔完之后我也有点后悔的。但是，扔都扔了，又能怎么办呢？

母：我们是不是应该跟人家说一声对不起呢？

子：太晚了吧？这都快睡觉了。

母：那明天呢？

子：明天倒是可以的。明天我见到他就跟他说一说。但是，他也要跟我说清楚嘲笑我的事情。

母：是的，他嘲笑你的行为也是不对的。我们也要他跟你道歉。所以，我们下次再碰到类似事情的时候，我们能不能心平气和地先冷静一下，不要那么激动地发泄情绪。

子：好的。

母：那就大家都还是好孩子，是吧？

子：他要是愿意道歉的话，我也愿意道歉的。

母：好的，那太棒了。【刷新动作】

【拆书家反馈·号召鼓掌】

感谢两位老师的精彩演绎。大家鼓掌感谢一下。

【拆书家反馈·摘要点评】

之前我们听到妈妈上来就质问，孩子一再否认。结果有点分崩离析的感觉。

而这次我们听到妈妈娓娓道来的陈述。孩子从故意回避，想蒙混过关（我不知道怎么回事），到承认是有这么件事，再到在妈妈的引导下说出了具体的情况。【定义问题：引导孩子描述事实】

妈妈也引导孩子说出了孩子的感受，也就是孩子感觉到自己被嘲笑了，被老师批评之后有些后悔的感受。

通过这种关于事实的引导和关于感受的引导，孩子认识到了自己的错误。【定义问题：询问孩子的感受和看法】

更难能可贵的是，在妈妈的引导下，孩子也愿意刷新动作，愿意在一定条件下跟对方道歉、和解、和好。【刷新动作】

我想这样才是有价值的批评。通过这样的批评，孩子才能更好地面对以后的考试、面对竞争、面对自己偶尔分数不理想的情况，能够理性地处理，而不是采取激烈的做法，引起与同学之间的矛盾。

【拆书技能】：拆书家至少有一次给出了关联到原文知识点的回应或反馈。

十一、【A2】催化应用2

【拆书技能】：【A2】技能点指令清晰，至少一个【A2】环节提问中包括情境或场景，有学习者受启发联系到啊自己的具体应用场景。

【A2】

通过讨论和演练，相信大家已经对建设性批评法有直接的感受了。

那么，请大家设想一下，在本学期余下的学习、生活中，孩子面对更多、更难的学业负担，面对随着年龄增长而形成的独立意识，可能会发生什么样的情况，会引起您的批评？

请设想一下大概的时间、场合和事件，简单记录下要点，并且在小组内讨论一下。

现在只要设想一下可能会引起您批评的场景就可以了。先不用考虑如果发生这种场景需要如何批评。

讨论时间 2 分钟，现在开始。

【2分钟后】

李枘澹老师：大概在 3 月底、4 月初，应该会有新课结业考试。我们是北郊中学嘛，全年级学生是 600 出头。如果考到 300 名以外的话，不要说好学校了，就连普通的高中都上不了。毕竟升学率只有 47%。这样的成绩是相当糟糕的。在这种情况下，任何一个希望孩子好的父母，都会要批评孩子的。

【规划行为】

请各位伙伴考虑一下，面对刚才设想的场景，现在先做最坏的打算，如果这种情况真的发生了，运用建设性批评的步骤，您会运用哪些关键语句，以建设性的方式批评孩子。

请在小组内讨论一下。讨论时间 2 分钟，现在开始。

【2分钟后】

先做最坏的打算，如果考试成绩真的不理想，孩子自身也会很紧张的。在这种情况下，作为家长，如何通过建设性的批评帮助孩子有所提升呢？请李老师分享一下吧。

李枘澹老师：我会先询问女儿，比如学校出来了吗？考得怎么样？（引导孩子描述事实）这次试卷是不是特别难？（询问孩子的感受和看法）还是之前的复习不够充分？

孩子可能会说出许多理由，比如考的都是些什么偏题、怪题啊，比如“我看过的都没考，我没看到的都考到了”。（孩子表达感受和看法）

最后，我会跟女儿说，既然已经考完了，这次就让它过去吧。但事可以过去，但没学会的知识点不能过去。这张试卷反映出咱们之前复习时还有许多漏洞，我们不能只看分数，还要看掌握了多少知识。对于没有掌握的知识点，你准备怎么做呢？是不是要用错题本整理一下错题，还是把缺漏的知识点消化、巩固一下？（帮助孩子刷新动作）

这样的话，我们在第二次模拟考试中，把之前缺漏的都补上。这次的成绩就放在这吧，我们来看第二次模拟的进步有多少。

【拆书家反馈·号召鼓掌】

请大家鼓掌感谢李老师的分享。

【拆书家反馈·摘要点评】

能看到，考试已经是即成事实了，没有必要回避了。孩子即使会说出“我会的都没考”等激烈的话语，这也是孩子在表达自己的感受。孩子自己应该也会有些压抑的，让孩子表达出来，也是有益处的。最终，妈妈引导孩子的行为是查漏补缺，把错题本利用起来。我想，尽管这次考试不理想，但有了这样的行动，将来想必会出现一些积极结果的。

十二、结束语

【拆书技能】：结尾时给出了强有力的结语。

【结语】

孩子成长过程中，会有许多让我们欢欣鼓舞的瞬间。这种时候，我们可以指导孩子行为建模，也就是先找出相关因素，再明确逻辑关系，最后帮助孩子建立行为模式，从而帮助孩子从过去的行为中提炼出值得坚持的部分。

同时，在遇到孩子成长中的烦恼时，我们可以运用建设性批评，先定义问题，了解事情本身，了解孩子的感受和看法，再指导孩子刷新动作。

当孩子从自己的好行为和坏行为中都能有所收获时，会慢慢成长为一个独立思考的人，这正是我们为人父母最值得欣慰的事情吧。

我今天的分享就到此结束了，谢谢大家。

【拆书技能】：第一个拆页时长没有少于10分钟，没有超过15分钟；第二个拆页时长没有少于35分钟，没有超过40分钟。整个拆书时长在50-60分钟之间。