四、阅读第一个拆页

【拆书技能】：2 个拆页的【R】至少一个包括How的内容；有一定逻辑关系，比如递进关系；且总内容未超过4页图书内页。

“干得漂亮，不错”在我这里可不算最好的激励方法，因为它同时存在两个问题：

第一，能激励的对象很有限。这种表扬通常只能是上对下。你作为下级，能表扬你的上级“干得漂亮”“表现不错”吗？显然不行。但想一想，我们的上级或者平辈需要被激励吗？当然需要，因为他们的努力同样值得被看见。

第二，这种表扬的效果很有限。被表扬了，当下很开心，但很难对他长期的行为产生影响。

什么样的激励方法可以作用于任何人，还能对一个人的行为产生长远的影响呢？带着这两个问题，我们把激励做一次迭代升级。先来掌握激励的公式：

激励=及时赞美+行为建模+反馈闭环

用三句大白话来“翻译”公式里的三个要素：及时赞美、行为建模和反馈闭环，分别是：“你做得真好”“请问你是怎么做到的”和“你总结得真好，我跟你说说对我的启发”。

及时赞美和反馈闭环是人们激励时通常会使用的方法，我就不花笔墨介绍了。这里我们将讨论的重点放在“行为建模”这一环节上。

■ 保持行为建模的习惯

所谓建模，就是从一堆纷繁复杂的信息里，抽象提炼出一个简单的模型，然后用这个模型来解释复杂的情况，方便理解与记忆。

我举个例子，你背得出八大菜系吗？一般人知道川鲁湘粤，剩下的都有哪些，似乎不太容易记住。

为此，美食家傅骏建了一个模型，让人听一次就能记住。这个模型特别简洁，就是用沿江和沿海这两条线索解释菜系分布。

建模的依据为什么是沿江、沿海呢？傅师傅表示，菜系之所以被称为菜系，是因为它们每个季节都能办出不同的、有时令特色的完整席面。只有物产丰富的沿江、沿海地区才能满足这一条件。沿长江由东向西的是安徽徽菜、湖南湘菜、四川川菜，沿海岸线从南至北的是广东粤菜、福建闽菜、浙江浙菜、江苏苏菜、山东鲁菜。八大菜系从彼此之间看似毫无关联，到可以被我们快速牢记，只是经过了建模这个化繁为简的步骤。

那么，在建模前加上“行为”二字，指的是什么呢？这是指一个人从他每天偶发的、零散的行为中找出那些最值得保持的部分，用简单的逻辑整理一下，把这些行为变成一种方法论，让这些值得保持的行为能够不断被复制，被优化。这就是行为建模。

五、【I】拆书家讲解引导

【拆书技能】：【I】涵盖了二级的 4 种讲解引导技巧：1）强调不那么做的坏处，（给出通常做法，不这么做的坏处，给反例并需变成正例）2）给出了学习者可能异议的预防性讲解，3）细化了原文行动建议的步骤，4）根据原书中案例脉络，给出了更贴近实际的例子。

好的，我看到大多数伙伴已经读完了。没有读完也不要紧，接下来我会详细讲解。

【What】

第一个片段分享的是激励方法，我给起了个名字，叫“三句话激励法”，指用三句话分别表达对孩子行为的肯定，引领孩子思考自己的经历，让孩子意识到自己经验的价值。

【Why】不那么做的坏处

许多人要鼓励孩子，只会对孩子说“你真棒”。

但是，这样的语言过于宽泛，对孩子没有实质性的帮助。

而运用今天介绍的方法，则可以引领孩子自主思考、自主总结，从自己的经历中实现进步。

否则，孩子只能听到泛泛而谈的鼓励，对孩子的成长并没有实质性的指导作用。

【反例】

就像我自己上个学期给我女儿的一次激励。上学期，学校组织了一次“常州故事我来讲”的图形化编程比赛。我大女儿和同学组队参加了。两个人以常州小笼包为主题设计故事、问答题和游戏，最终得到了一等奖。

为了庆祝得奖，我就带小孩吃了顿火锅。吃得当然很高兴，但除了一张奖状和这顿火锅的味道，这段经历就在记忆里慢慢淡忘了，没能让孩子从中提炼出一些经验、教训。这种单纯享受式的激励，没能充分发挥这段经历最大的价值。

【How】

实际上，我当时可以运用“三句话激励法”来激励孩子的。

“三句话激励法”具体有三个动作：

动作一，及时赞美。

比如，可以说“你做得真好。”

这句话的目的是向孩子表达出家长对孩子行为的认可。

动作二，行为建模。

比如，可以说“你是怎么做到的？”

通过向孩子提问，目的是引导孩子观察自己的行为，反思得失。

动作三，反馈闭环。

比如，可以说“你总结得真好，我跟你说说对我的启发”。

这样，一方面可以向孩子确认自己对孩子模式总结的理解是否准确，另一方面，可以借机补充、完善孩子的思考。

其中，最重要的一步是第二步“行为建模”。

【预防异议】孩子不会自己建模

有的人可能会说，孩子太小了，哪里懂什么是行为建模，哪里会自己建模呢。

其实，这是对孩子能力的不信任。有的孩子可能确实年龄比较小，没办法一下子就从自己的行为中概括出有逻辑性的模式，但是这个时候，大人可以通过有针对性的提问来引导孩子。这种情况下，孩子一样会对自己的行为有一定的思考。

【意译案例】引导孩子进行行为建模

在片段中，作者用八大菜系提供了建模的示例，这是一种静态的、知识的建模。

下面我就参照片段中的案例，介绍一下我在寒假里引导孩子就编程行为进行建模的例子，供大家参考。这是一个关于行为的动态性的建模。

【反例变正例】

回到前面提到的我女儿在编程比赛中得到一等奖的例子。

实际上，我带孩子吃火锅，在无意中实施了第一步。

我当时可以紧接着问一下孩子，选择三个左右的要点向她们提问，比如是怎么构思的，怎么分工的，以及怎么解决意见不一的。通过这种提问引导她们完成对比赛过程的建模。

第三步，我可以向她们表达我学到了。可以跟孩子说，下次全家出游的时候，可以借鉴她总结的如何分工的方法。

【Where】

那么，什么场合适合运用“三句话激励法”呢？

除了前面举例的亲子沟通场景以外，三句话激励法也可以用于教师与学生之间，以及用于职场环境，在对话语做出调整之后，对下级、对平级、对上级都可以运用。

六、【A1】激活经验

【拆书技能】：使用【A1】技能点的环节指令清晰，学习者能根据提问（显像提问）中的场景练习自己过往的具体经验A1，且加工出如果假如再遇到同等情况，可以如何做A1+。

【A1】

下面，请各位伙伴回忆一下，在刚刚过去的寒假里，面对孩子刚放假时拿回的奖状，看着过年时坐在你旁边努力学习包饺子的那双稚嫩的手，有没有某个时刻，孩子的行为让你特别欣慰，你希望借此机会鼓励孩子的？请在小组内分享一下。时间 2 分钟，现在开始。

【2分钟后】

好的，我看到一提到孩子的积极行为，大家聊起来都比较带劲。看来有优秀的孩子，大人就有了足够的案例。

好的，我们暂停一下。要不我们请新伙伴分享一下。请分享一下孩子有没有让你欣慰的场景，就介绍一下这种场景就可以了。

普洱老师分享：我们给孩子买了一辆小电动车。孩子已经初二了，我也希望她多运动。所以我就给她布置了一个任务，让她到我朋友家送一件东西。路程上骑车来回要半小时。她就自己规划路线。我觉得这样的话，她自己很有成就感。

她在去之前有些犹豫，我就向她许诺了一些奖励。她回来之后，我虽然兑现了奖励，但是没有这样系统地给她反馈。

拆书家引导：我能理解，小孩第一次一个人去这么远的地方，完成一个任务，而且是一个陌生的地方，是很不容易的，值得鼓励。那么，如果运用今天介绍的方法，假设孩子现在就在您面前，您会怎样跟她沟通，用三句话来引导她呢？

首先，我会表扬她路线的规划，时间的掌控，完成了预期的目标。这一点孩子很高兴，妈妈也很高兴。这就是第一个动作。

第二个动作就是行为建模，我觉得这个很有意义。目前我想到就是就路线规划来说，要知道在规划时需要注意些什么。然后就是东西的交接，实际上涉及到跟陌生人之间待人接物的沟通；比如到达目的地后，联系上对方，她就自己动脑筋去跟小区保安沟通，让保安同意把东西留在那里。这就意味着她在学着自己跟陌生人表达自己需要帮助的需求，并且很有礼貌。我觉得这对她以后更远的规划、更多的行为，包括待人接物的能力都是有帮助。

拆书家反馈（摘要点评）：从您的介绍中，能感觉到初中的孩子，第一次独立完成任务的时候，从路线规划、时间规划、陌生人交接。如果您从这几个方面引导她的话，会形成一个更理想的建模过程。

八、阅读原书拆页2

【拆书技能】：2 个拆页的【R】，至少一个包括 How 的内容；有一定逻辑关系，比如递进关系； 且总内容未超过4 页图书内页。

很多人把批评理解为责备，认为只要发一顿脾气，向对方施压，就算批评到位了。这种“被误解”的批评不但影响个人威信，而且根本起不到批评的效果。

批评可不是告诉对方他怎么错了，而是告诉他怎么才能对。批评不是要让他“服”，而是要让他好。我们其实可以通过谈心的形式，把“对的事”和“让他好的事”开诚布公地告诉他。

举一个形象的例子：在手机上使用App时，我们都会通过下拉手势，完成对页面的刷新。事实上，批评起到的就是刷新的作用——刷新信息，刷新认知，把错误的行为覆盖掉，让新的局面得以呈现。这才是我们批评一个人时真正想要实现的目标。

如果将这个目标做个拆解，就是把以下5个动作要领闭环：

批评=控制环境+定义问题+刷新动作+设定反馈点+完成重启

九、【I】拆书家讲解引导

【拆书技能】：【I】涵盖了二级的 4 种讲解引导技巧：1）强调不那么做的坏处，（给出通常做法，不这么做的坏处，给反例并需变成正例）2）给出了学习者可能异议的预防性讲解，3）细化了原文行动建议的步骤，4）根据原书中案例脉络，给出了更贴近实际的例子。

好的，我看到大多数伙伴已经读完了。没有读完也不要紧，接下来我会详细讲解。

与第一个片段相对应，这个片段介绍的是用于批评的方法。我给起了个名字，叫“建设性批评法”。

【What】

建设性批评法是指在一个具有安全感的环境中，明确孩子发生的问题，提出具体的行为帮助孩子改进。

一般来说，批评如果不得当，是具有破坏性的。这种方法可以通过孩子的差错，帮助孩子改善行为，因而具有建设性。

【Why】不那么做的坏处

有的人会说，批评孩子还不简单，不就是骂一通，甚至是打一顿。想必大家对以下三连问不会陌生吧？

1. 你知道错了吗？

2. 你错哪了？

3. 以后还这样吗？

对于这种三连问，大人往往能得到想要的答案，但孩子的行为不一定会发生改变。这实质上是责备，指向的是过去已经发生过的事。结果只能是批评者发泄了怒气，而被批评者积累了怨气。

而今天介绍的方法，则是旨在帮助孩子向前看，吸取过去错误的教训，这样才能帮助孩子成长。

否则的话，一味的就过去的事责备孩子，是无法帮助孩子成长的。

【反例】

之前提到两个孩子的图形化编程比赛，虽然结果不错，但中间经历过一些波折，其中有一次波折就是由我自己造成的。

当时是一个周六的下午，两个小孩有点心不在焉，聊天聊得都是玩的其他电子游戏、同学糗事，时不时地笑得前仰后合，也就是说精力没有放在编程上。当时我已经有点生气了，但是还没有爆发。后来，我听到她们编程时，有一个问答题回答错误时的提示，她们设计的台词是“恭喜你，答错了。你脑袋被驴踢了。”

我一听到这句台词，就有点火了。作为家长，我的想法是这可是要参加比赛的啊，怎么能用这样不文明的语言呢？

所以，我严厉地责备了她们，指责她们态度不认真，告诉她们比赛中不能用这种不文明的用语。这种批评把她们之间的氛围破坏了。当天下午，后面的时间，氛围就有些压抑了。

【How】

那么，如何做到建设性批评呢？具体有4个必备动作和1个可选动作。

动作1：控制环境

环境包括场合与时间。

场合上，注意一般情况下尽量一对一进行。时间上，尽量在做错后的第一时间进行。

比如，在吃年夜饭的时候，当着全家人的面批评孩子上学期学习不认真，这个场合和时间就不合适了。

动作2：定义问题

定义问题，就是明确发生了什么问题。

尽管我们已经了解了一些情况，但我们了解到的情况不一定全面。毕竟，亲身经历这件事的是孩子本人。因此，要向孩子确认问题的所在。

动作3：刷新动作

就是在了解了全面的问题后，得出一个具体的行为，告诉孩子怎么做才是对的。

仅仅知道怎么错是行的，更重要的是知道怎么做才对。

动作4：设定反馈点

这个动作是要完成一个闭环。知道怎么错的，知道怎么做才对之后，光知道还不行，还要在实践中检验效果。

因此，可以根据具体的事情，跟孩子约定一个具体的期限，双方再就此期间的实施情况进行检查。

动作5：完成重启

这是一个可选动作。

具体做法是在最后时让孩子表态，也就是说，最后一句话让孩子来说。比如，我们可以跟孩子说：“这是现在的情况，你说说你的想法吧。”

这样，由孩子来说最后一句话，孩子会产生一些安全感和掌控感，而且可以梳理一下关于先前沟通的信息，有助于家长确认孩子听到、理解的信息与家长是一致的。

【How】【细化行动步骤】

在这五个步骤中，有一个步骤非常关键，但很容易被忽视。这就是动作二，“定义问题”。

我们做出的任何批评，都应该建立在准确的假设和前提之上。我们不仅要在批评之前做好调查，了解全面的情况，还要在面对孩子时向孩子确认，同时也借此了解孩子的看法。对于这个动作，我们可以按照这样的思路进行：

第一步，表达不满。

明确地对孩子说：“我对你的某个行为不满意，想和你谈谈。”

第二步，询问客观信息。

比如说，可以问孩子：“发生了什么事？”

比如这件事情中有什么人、有什么物品，之间有什么关系，具体发生了什么事；以此询问一些客观方面的情况。

第三步，询问主观看法。

可以问孩子：“你怎么看这件事？”

可以询问孩子对人、对事、对现在有什么样的看法。

第四步，询问行为。

可以问孩子：“你都试了哪些方法？”

面对这件事情，基于自己的想法，都采取了哪些行为。

【预防异议】定义问题太麻烦

有人可能会说，要定义问题，要提这么多问题，太麻烦了，没有必要。我直接指着结果让孩子看到，直接告诉这样做是错的，那样做是对的，这样多省事。

但事实上，这样看似高效，看似完成了对孩子的教育，但在这个过程中，忽视了孩子的认知和看法，没办法了解孩子。所以，这种所谓的正确做法，就做不到对症下药，未必能避免以后再次发生。

运用今天的方法，就可以与孩子一起厘清错误发生时的情景，以及孩子做出不良行为时的想法，在此基础上，有针对性地帮助孩子学习如何改正。

【反例变正例】

回到我女儿参加编程比赛的例子。其实我当天下午的责备是欠妥的。

因为我认为编程是比较重要的，是孩子学习的重要内容。但我自己没有这方面的基础，没法直接辅导。在这种情况下，更重要的是激发孩子自己的兴趣，调动孩子自己的积极性。

所以在孩子编程过程中，不管孩子是怎么在玩，在孩子玩得很欢乐的时候，我一盆冷水泼上去，效果是不好的。我不应该因为比赛这个活动的严肃性，就对孩子在这个过程中体会到的快乐存在偏见。

我可以采用建设性批评法对孩子进行批评。

首先，我明确跟孩子说我对她们当天下午编程不认真的态度不满意。

接下来，我可以问一下孩子对比赛了解多少，掌握客观信息；再问一下孩子自己对编程比赛有什么看法、对编程有什么看法，对她们当天下午要完成的任务有什么看法。

第三是刷新动作。在了解到孩子的看法之后，引导孩子认识到比赛的重要性，以及比赛与个人娱乐之间的差异，在纠正孩子的认知之后，刷新她们的行为，也就是端正对比赛的态度，认真地做。

最后，以当天下午结束时为反馈点，检查一下她们编程的结果。

相信这样既能完成好比赛任务，也能避免打出孩子的积极性，继续引导孩子享受编程的快乐。

【Where】

那么，什么场合适合运用建设性批评法呢？

这种方法适合有一定等级差的场景，尤其是批评者对被批评者有管理、指导责任的场景。比如，生活中父母对子女，学校里老师对学生，职场中上级对下级，都适合运用这种方法。

十、【A3】促动参与2

【拆书技能】：【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，进行小组讨论，应用知识点并形成一个解决方案，或是应用知识点进行组内角色扮演。

【场景设计】

现在请大家设想一下，现在新学期刚刚开始，但假期中轻松生活的心态，却未必能像电灯开关一样，一下子就切换到紧张的学习心态。请大家设想一下，在开学后最初的一个月里，孩子能每天顺利早起上学，不会手忙脚乱不迟到吗？孩子能不能放下寒假里玩的游戏，寒假里追的电视，立马把心态切换到学习上来？

请大家设想一下开学后孩子没能顺利进入学习状态的场景。可能是预习不到位，作业交得不及时，上学有拖延等。总之就是开学之后孩子心态上没有及时切换的场景。

我们先在自己设想一下，然后在小组内讨论。时间 5 分钟，现在开始。

【拆书技能】：拆书家至少有一次给出了关联到原文知识点的回应或反馈。

【邀请演练】

好的，我看到讨论孩子不好的、需要批评的行为时，大家好像一下子不容易找到案例。还是优秀的孩子比较难找到这种案例，还是目前没有发现这种案例？

我们请哪位老师有类似的案例，跟我们分享一下。有则改之，无则加勉。

好的，我们请王老师来分享。

王老师（哥哥）：我家有个严重的问题，就是我妹妹。学习成绩我们倒不太担心，但在家里有一个我不满意的行为。她到家后，书包一扔，放松一下，就去玩玩具泥、玩具、拼图随处乱放，每次玩都很乱。导致家里的环境，楼下看着很舒服，但楼上就很不协调。就这件事，跟她聊了许多次。她自己没感觉到这种情况。所以这件事挺让我困扰了。

拆书家回应（追问确认）：我多问一句，你妹妹几岁了？

王老师（哥哥）：15岁。

拆书家回应（好奇反问）：15岁在玩拼图、泥之类的玩具吗？

王老师（哥哥）：她的拼图是比较烧脑的。就是我参与花了两小时，也只搞了这么一点。她玩的泥的，可以扩充成不同的手工形式。她玩的泥可以做成一个大气球，还可以做成各种形状，我都没有接触过，觉得挺新鲜的。

拆书家反馈（真诚赞美）：哦，这也是一种比较有创造性的玩具。

王老师（哥哥）：虽然有创造性，玩得时候很开心，但没有及时打扫，会弄得地上、墙上比较脏。

拆书家总结：也就是说，你对她本身玩的行为没有意见，但对她玩完之后不打扫的行为有看法。总之，就是玩得很开心，但剩下的摊子不收拾。

那么，如果让两位老师模拟一下你平时对妹妹进行批评的对话，可以吗？

王老师（哥哥）：（先友好地）小雪啊，今天玩得开心吗？

唐老师（妹妹）：开心啊，就是太难了。你来帮我一起拼吧。

王老师（哥哥）：行啊，但是，我觉得拼好之后得有打扫战场的习惯啊。

唐老师（妹妹）：已经收拾好了，收拾得很干净啊。

拆书家：哦，干净的标准不一样。

王老师（哥哥）：干净的标准就是东西一堆吗？

唐老师（妹妹）：我都放到盒子里了啊。

王老师（哥哥）：是吗？那地上掉的其他的那些，都是谁造成的？明天我带你去眼科看看啊。可能最近学习比较用功，导致视力下降。

唐老师（妹妹）：你觉得怎么样算收拾好呢？

王老师（哥哥）：不是女孩子都有公主梦吗？要有公主范。你看谁家的公主搞得这么乱啊。可能她在童话世界里面，都有人帮她收拾；在我们的现实生活中呢，还是需要我们自己把自己制造的垃圾、杂乱物品放整齐。我觉得这才是想做公主的样子，是吧？

唐老师（妹妹）：那你先收拾一遍给我看看。我把你作为榜样。

好的，谢谢两位老师的演绎。批评了一通，结果收拾的活批评到自己身上来了。

下面请大家考虑一下，针对两位老师刚才演绎的场景，如何运用我们今天的方法。刚才我听到哥哥王老师从批评者的角度在发言，发言更多的是批评者，也就是哥哥王老师。但是，被批评者有什么看法，对这些物品有什么看法，她认为已经干净了、已经收拾了，她看到的东西是什么样子？她的看法是什么样子？我们好像并不了解。所以大家可以讨论一下，如果我们用这种方法完成批评，会是什么样的对话。时间 3 分钟，现在开始。

请模拟一下运用建设性批评法完成的批评，会是怎样的对话。

好的，我们有请王老师和唐老师，请两位老师按照这样的流程进行一次新的对话。

王老师（哥哥）：小雪啊，晚餐吃过了，到楼上，哥哥放一段好听的音乐，有点事情要跟你沟通一下。

唐老师（妹妹）：你要给我礼物吗？

王老师（哥哥）：礼物嘛，可以有。但要在我们接下来达成一致之后，如果达成一致，礼物是 OK 的。

唐老师（妹妹）：好的，那你说吧。

王老师（哥哥）：我听妈妈讲啊，说你在学校里是纪律委员，主要负责卫生这一块，还经常受到老师表扬。

唐老师（妹妹）：当然了，今天又表扬我了。

王老师（哥哥）：是吧？那你觉得在学校里的环境和家里的环境，怎么感觉和说的不些不符吗？

唐老师（妹妹）：有什么不符呢？

王老师（哥哥）：你每次在家里的状态，不像在学校里把卫生打扫得很干净、很整洁的现象。

唐老师（妹妹）：是吗？我房间不是挺干净的吗？没有乱扔垃圾的啊。

王老师（哥哥）：这个嘛，其实不是乱扔垃圾的问题。你某些物品的放置不整洁。是不是留下了一种凌乱的美啊？

唐老师（妹妹）：没有吧？你就直说吧，我什么地方不好吗？你就直说吧。

王老师（哥哥）：很简单啊。你也看到了，每次我到楼上来，总会看到你的书本啊、笔啊，甚至是一些玩具都堆在一个桌子上，有点乱。（这是客观看到的东西）。我相信你在学校里面应该不会出现这种情况吧？

唐老师（妹妹）：在家里嘛，自己的地方，就随意一点啦。

拆书家：哦，妹妹的想法是这样——家里可以随意一点。

王老师（哥哥）：既然这样嘛，其实你想在学校里面，为了更好地表现，那么，我觉得在家里面，也可以更好地做好自己，给我们的爸妈看到。你想，爸妈每次看到客厅、书房那么舒服，他们是不是也很开心呢？

唐老师（妹妹）：那我做好了，你会不会给我礼物吗？

王老师（哥哥）：咱们不是说了吗？明天我带你去商场，你可以随意挑选两件衣服。但是，这两件衣服奖励是有期限的，一年之内保持得很 OK 的话，那这件事情就 OK 的。如果不行的话，你的压岁钱就先放到我这儿。（有奖有惩）

王老师（哥哥）：整理物品，是举手之劳的事情，5-10 分钟就可以做好的。

唐老师（妹妹）：行啊，那我到时候就把书放到一起，放到书架那边。

王老师（哥哥）：对啊。同时呢，所有东西归归类，放到书房里面，弄整洁一点。

唐老师（妹妹）行，我知道了。就周日吧，我反正周日回来也有时间休息，就星期天的时候做吧，一周做一次。

王老师（哥哥）：行，那就每周日，我们就把这件事情做好，然后每周五放学回来，看到一个更加舒服的环境。好的，那就这样啊。

唐老师（妹妹）：好的，说定了啊。记得给我买衣服啊。

拆书家反馈（简短重述）：感谢两位老师的精彩演绎。在这个过程中，我们通过两位的对话、提问，了解到了客观的情况。哥哥不满意的是书以及家里的东西放得不如学校整齐，而妹妹也讲到了自己的想法，也就是说在家里可就随意一些。但是哥哥提出了更高的要求，希望在家里让爸爸妈妈感觉到更整洁的环境。在这个过程中，也明确了具体行为，比如把物品归归类、放放好，而且明确了具体的时间点，每周日、每周五都有活动，有奖有惩。我觉得这样应该会有比较好的成交的。

十一、【A2】催化应用2

【拆书技能】：【A2】技能点指令清晰，至少一个【A2】环节提问中包括情境或场景，有学习者受启发联系到啊自己的具体应用场景。

【过渡】

好的，通过讨论和演练，相信大家对建设性批评法有直观的感受了。

【A2】通过讨论和演练，相信大家已经对建设性批评法有直接的感受了。

那么，请大家设想一下，在接下来一个学期的学习生活中，孩子面对更多、更难的学业负担，甚至是升学的压力，面对随着年龄增长时日益增长的独立意识，可能会发生什么情况让你对孩子的某一个行为不满意？

请大家先设想一下会让你不满意的场景。先设想一下场景就可以了，现在不用规划怎么做。时间 2 分钟，现在开始。大家可以在小组内分享一下。

【规划行为】

好的，我们就请王老师分享一下自己优秀而又淘气的妹妹，如果在下一个学期里再出现这种跟猫发生这样的故事的时候，您可能会有什么关键的语句要问她，或者跟她说吗？大概设想一下。

王老师（哥哥）：抱猫固然好，但是猫没洗澡，影响个人卫生。客观的情况就是要注意健康。其实她有时候会把猫弄疼，有时候上来不注意会给她一爪子。会有这种情况。（客观的情况是猫有可能会伤到人）其实这些东西倒是少数，多数是她抱着猫的时候，猫有时候很激动，把衣服都刮花了。

拆书家：您会怎么跟她说呢？引导她认识到这种问题的严重性呢？

王老师（哥哥）：要认识问题的严重性啊？第一个就是单独地跟她聊抱猫这件事。猫可以适当地抱一会儿，但也得给它自由的空间。其次就是，你拿人类的语言和喵星人的语言沟通，障碍还是蛮大的。再次就是你心爱的衣服，可能穿不了几次，就会因为猫抓而不好看了。再说，还要注意各自的卫生。你可能在家也没有给猫洗几次澡。

拆书家反馈（摘要点评）：好的，我们已经明确了很多跟健康有关的风险，明确了要洗澡等具体的行为。有了一些关键的语句，那到时候就可以再具体沟通了。

十二、结束语

【拆书技能】：结尾时给出了强有力的结语。

【强有力的结语】

孩子成长过程中，会有许多让我们欢欣鼓舞的瞬间。这种时候，我们可以运用“三句话激励法”，即“你做得棒”，“你怎么做到的”，以及“我学到了”，引领孩子从自己的行为中总结出结构性的模式。

同时，在遇到孩子成长中的烦恼时，我们可以运用建设性批评，通过控制环境、定义问题这两个动作，引导孩子分析错误，通过刷新动作、设定反馈点、完成重启这三个动作，帮助孩子改正。

当孩子从自己的成果和错误中都能有所收获时，会慢慢成长为一个独立思考的人，这正是我们为人父母最值得欣慰的事情吧。

我今天的分享就到此结束了，谢谢大家。

【拆书技能】：第一个拆页时长没有少于10分钟，没有超过15分钟；第二个拆页时长没有少于35分钟，没有超过40分钟。整个拆书时长在50-60分钟之间。